吳平秀

摘要：多媒體技術(shù)(Multimedia Technology)是利用計(jì)算機(jī)對(duì)文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等多種信息綜合處理、建立邏輯關(guān)系和人機(jī)交互作用的技術(shù)。自進(jìn)入九十年代以來，多媒體技術(shù)迅速興起、蓬勃發(fā)展，其應(yīng)用已遍及各個(gè)角落，正在對(duì)人類的生產(chǎn)方式、工作方式乃至生活方式帶來巨大的變革。同樣，多媒體技術(shù)對(duì)歷史教學(xué)也產(chǎn)生積極的效應(yīng)，能從過去單純的知識(shí)傳授和政治教育，逐漸向能力的培養(yǎng)上轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：多媒體；時(shí)空感；教學(xué)；優(yōu)勢(shì)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）12-345-01

多媒體技術(shù)(Multimedia Technology)是利用計(jì)算機(jī)對(duì)文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等多種信息綜合處理、建立邏輯關(guān)系和人機(jī)交互作用的技術(shù)。自進(jìn)入九十年代以來，多媒體技術(shù)迅速興起、蓬勃發(fā)展，其應(yīng)用已遍及各個(gè)角落，正在對(duì)人類的生產(chǎn)方式、工作方式乃至生活方式帶來巨大的變革。同樣，多媒體技術(shù)對(duì)歷史教學(xué)也產(chǎn)生積極的效應(yīng)，能從過去單純的知識(shí)傳授和政治教育，逐漸向能力的培養(yǎng)上轉(zhuǎn)變。能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，讓教師探索新的教學(xué)途徑，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情，從而過到我們所期望的課程目標(biāo)。于是在中學(xué)歷史教學(xué)中我認(rèn)為要充分借助多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，更好完成教學(xué)任務(wù)，取得更好教學(xué)效果。

一、充分借助多媒體圖文聲像并茂，多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、注意力和興趣

長(zhǎng)期以來，中學(xué)歷史教學(xué)仍處于一支粉筆、一本書、一些掛圖加幻燈片的局面。這種教學(xué)模式反映出來的弊端主要有：教學(xué)方式呆板、不生動(dòng)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)手段單一，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感觀的參與；教學(xué)內(nèi)容滯后，無法滿足學(xué)生的求知欲望等等，而運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)就可以很好地解決這一問題。

通過動(dòng)態(tài)的文字，動(dòng)感的畫面以及優(yōu)美的音樂，生動(dòng)的解說，可以很容易地將學(xué)生帶入到歷史的氛圍當(dāng)中，激發(fā)起他們對(duì)歷史濃厚的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)他們的視覺、聽覺甚至動(dòng)手參與，增加對(duì)歷史的感性認(rèn)識(shí)。而互聯(lián)網(wǎng)上眾多的歷史網(wǎng)站，又可以使學(xué)生開闊視野，加大課堂信息量。如在《三國(guó)鼎立》一課導(dǎo)入時(shí)就可借助多媒體播放大家熟悉的電視劇《三國(guó)演義》主題曲，看著熟悉的畫面，聽著美妙的音樂，立刻就會(huì)把學(xué)生的思維拉到課堂上來，激發(fā)他們學(xué)習(xí)本課的興趣。又如在《辛亥革命》一課中講述武昌起義時(shí)如能讓學(xué)生看《武昌起義》記錄片片斷，通過影視的圖文聲像并茂，他必能多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、注意力和興趣，從而收到很好的效果。反之，教師單純的借用教材、粉筆、掛圖，歷史的時(shí)空感就缺乏，講起課來就枯燥無味。

二、充分借助多媒體大信息量、大容量性，節(jié)約時(shí)空，提升歷史分析概括能力

歷史講究“論從史出”，結(jié)論不是憑空或老師直截了當(dāng)?shù)臄[出，必須通過“文說歷史”（材料），“圖說歷史”在大量真實(shí)、有效的史料、圖片中去發(fā)現(xiàn)歷史，得出結(jié)論。對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式來說，一只粉筆、一塊黑板、一張嘴這種講授式為主的方式，當(dāng)然也穿插了啟發(fā)互動(dòng)教學(xué)。但與媒體輔助教學(xué)手段相比較，傳統(tǒng)教學(xué)方式，老師不可能上課寫幾大篇史料在黑板上分析，受到時(shí)間和空間的限制，而多媒體教學(xué)則可以做到，每講授一個(gè)歷史事件都可以快捷地提供多個(gè)史料讓學(xué)生閱讀，分析和總結(jié)出結(jié)論。同樣老師也不可能迅速畫出形象生動(dòng)色彩豐富的圖片，而多媒體只需輕松點(diǎn)擊則可完成。此外還可以穿插適當(dāng)?shù)念}型配合練習(xí)，這樣與傳統(tǒng)教學(xué)相比多媒體教學(xué)的應(yīng)用，大大節(jié)約了時(shí)空，提升歷史分析概括能力。如：在《俄國(guó)農(nóng)奴制改革》一課中分析其一背景：農(nóng)奴制嚴(yán)重阻礙了俄國(guó)資本主義的發(fā)展時(shí)，我就供助多媒體大信息量、大容量性，能節(jié)約了時(shí)間與空間的特點(diǎn)。改變過去學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，而是利用大量材料讓學(xué)生去分析概括，做到論從史出，從而提高學(xué)生的歷史分析概括能力。利用多媒體展示材料一：1804年，俄國(guó)有1200家手工工場(chǎng)，到 50年代末發(fā)展到 2800家，1858年，僅莫斯科一省就有蒸汽機(jī)158架，在1861年改革前，共有工人86萬名。同時(shí)，工業(yè)中自由雇傭勞動(dòng)也逐漸超過農(nóng)奴勞動(dòng)。材料二：19世紀(jì)中期俄國(guó)與西方經(jīng)濟(jì)比較，材料三、我是一個(gè)工廠主，我有些煩，工人太少，素質(zhì)也低，產(chǎn)量、質(zhì)量都不樂觀;產(chǎn)品銷售也不如意,農(nóng)民太窮了,他不買，社會(huì)又不太平，唉,都是那討厭的農(nóng)奴制。有啥辦法搬開這塊絆腳石，引導(dǎo)學(xué)生分析概括得出結(jié)論：農(nóng)奴制嚴(yán)重阻礙了俄國(guó)資本主義的發(fā)展。

三、充分借助多媒體對(duì)真實(shí)情景的再現(xiàn)和模擬，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史時(shí)空感

在歷史學(xué)習(xí)過程中能讓學(xué)生身臨其境的感知?dú)v史，單憑教材上的文字與掛圖是不夠的。那么幫助學(xué)生弄清基本史實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生清晰的時(shí)空感覺，提高學(xué)生有效的理解和記憶歷史史實(shí)能力，這就必須充分借助多媒體對(duì)真實(shí)情景的再現(xiàn)和模擬。例如在講述戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面就可以充分利用多媒體描述戰(zhàn)斗的激烈場(chǎng)面，同時(shí)把時(shí)間、地點(diǎn)，氣候等有關(guān)的情況展示出來。如講赤壁之戰(zhàn)時(shí)，在播放錄像片段（約3分鐘）過程中，當(dāng)片中提到交戰(zhàn)雙方與交戰(zhàn)的地點(diǎn)，人物心理，氣候等來分析戰(zhàn)爭(zhēng)的勝負(fù)原因。錄像完畢后，提問后再多媒體中打出板書。這樣枯燥、呆板的文字變成簡(jiǎn)單、清晰、生動(dòng)、活動(dòng)的場(chǎng)面。使學(xué)生不僅能準(zhǔn)確、牢固地把握歷史知識(shí)，還能把它與相關(guān)的地理知識(shí)聯(lián)系起來。久而久之，學(xué)生就能形成正確的時(shí)空觀。

在中學(xué)歷史教學(xué)中充分借助多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，這既是當(dāng)今信息時(shí)代的必然要求，同時(shí)也是歷史這一學(xué)科的本身特點(diǎn)所需要的。在歷史教學(xué)中應(yīng)充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)知識(shí)來提高教師業(yè)務(wù)水平，充分利用多媒體教學(xué)手段來提高課堂教學(xué)效果。讓歷史課能成為教師輕松、學(xué)生喜歡的課堂。