賴道瑾

【關(guān)鍵詞】生本教學(xué) 創(chuàng)新思維 小學(xué)生

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06A-

0051-02

“生本”教學(xué)是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，它能有效改變教師灌輸式的教學(xué)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的動力；變“聽懂了”為“學(xué)懂了”“會學(xué)了”，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法；變“他律”為“自律”，使學(xué)生獲得自信，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。它貫穿四個基本流程，即：前置性學(xué)習(xí)—小組交流—班級匯報—總結(jié)鞏固。那么，如何在“生本”教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維呢？

一、優(yōu)化新授過程，營造創(chuàng)新機會

新授過程是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取知識、發(fā)展智力的重要階段。教學(xué)中，教師要潛心進(jìn)行教材教法研究，根據(jù)教材和學(xué)生的特點，認(rèn)真組織新授過程，積極營造創(chuàng)新機會，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（一）創(chuàng)新情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心

“好奇”是兒童的天性?！昂闷嫘摹笔莿?chuàng)新的潛能，是創(chuàng)新意識的萌芽。新授時，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心。如在教學(xué)“如何判斷閏年”時，本校教師就成功的做到了這點。他先讓學(xué)生借助日歷的年份進(jìn)行判斷，然后讓學(xué)生隨意報一個年數(shù)給老師，老師很快判斷出來。不管學(xué)生報哪一個年數(shù)，老師都能對答如流，學(xué)生顯得非常驚奇，很想知道其中的奧秘，求知欲望油然而生，老師講解起來就事半功倍?？梢?，從學(xué)生的好奇點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)富有懸念的情境，能激發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，從而推動他們不斷地發(fā)現(xiàn)問題。

（二）營造思維空間，引導(dǎo)學(xué)生猜想

想象是創(chuàng)造性思維中不可缺少的因素，它是培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力的一個重要方面，是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前奏。所以在設(shè)計新授課的過程中，教師要善于為學(xué)生營造猜想的空間，引導(dǎo)學(xué)生勤于猜想、敢于猜想、善于猜想。如教學(xué)人教版六年級數(shù)學(xué)下冊《圓錐的體積》時，圓錐的體積與圓柱體積有什么關(guān)系？可先讓學(xué)生根據(jù)圖猜猜看，其中也許有學(xué)生猜對，有學(xué)生猜錯，教師先不要評論，因為對與錯在此并不重要，關(guān)鍵是學(xué)生敢想，只要學(xué)生敢于敞開思維的大門，大膽設(shè)想，教學(xué)的目的就達(dá)到了。所以教師在探索新知的過程中要善于創(chuàng)設(shè)一個相對寬松的環(huán)境和空間，鼓勵學(xué)生思考、討論，自由想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（三）制造機會讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造

教師的任務(wù)是幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。我們要認(rèn)識到“一般的教師奉送真理，優(yōu)秀的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”。所以在傳授知識的過程中，教師要努力提供再創(chuàng)造的條件，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生通過有目的地觀察、動手操作、動口討論、動腦推理等去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而再創(chuàng)造出要學(xué)的知識，這樣才有利于學(xué)生自我創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、精心設(shè)計練習(xí)過程，拓寬學(xué)生的創(chuàng)新空間

練習(xí)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是鞏固新知，形成技能技巧的重要手段，同時也是溝通舊知與新知的橋梁。教學(xué)時，教師要精心設(shè)計練習(xí)的內(nèi)容，著力釋放學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師在設(shè)計練習(xí)時，除基本練習(xí)外，還應(yīng)設(shè)計一些開放型題目來拓展學(xué)生的思路，拓寬學(xué)生的創(chuàng)新空間。

1.一題多變訓(xùn)練。這類習(xí)題，主要是通過條件變換、問題變換、因果變換、情節(jié)變換等，使之變?yōu)楦嗟挠袃r值、有新意的題目，從而獲得一題多練、一題多得，使更多的知識得到應(yīng)用，進(jìn)而完善學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。例如：“一個發(fā)電廠原有煤油2500噸，用去，用去多少噸？”本題可指導(dǎo)學(xué)生改問題為：①還剩多少噸？②用去的比剩下的多多少噸？③用去的噸數(shù)是剩下的噸數(shù)的幾倍？通過這樣的訓(xùn)練，溝通了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的內(nèi)在聯(lián)系，拓寬了學(xué)生的思維空間。

2.一題多解訓(xùn)練。這類題是一題有多種答案或一題多種解法。訓(xùn)練時，教師可以讓學(xué)生分小組合作與探究，從不同角度、多途徑去尋求解答方法。例如：“某服裝店一天賣出80件羽絨服，上午賣出30件，每件羽絨服110元，照這樣計算，下午比上午多賣多少元？”學(xué)生通過共同探究，得出了以下幾種解法：①80×110-30×110-30×110；②（80×30）×110-30×110；③（80-30-30）×110；④80×110-30×110×2；⑤（80-30×2）×110。而在答解過程中，對于上述每一種解法，教師不要輕易評價其中的優(yōu)劣，因為學(xué)生的思維能力是有差異的，每種解法代表不同層次的學(xué)生的思維方法和水平，只要解答正確都要給予肯定。教師要鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的水平和能力，自由取舍，選擇適合自己思路的解法。一題多解訓(xùn)練，可以從多方面拓寬學(xué)生的思路，活躍學(xué)生的思維，同時也培養(yǎng)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

3.開放性練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。練習(xí)是學(xué)生理解、鞏固，深化知識，形成技能技巧，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)技能通過練習(xí)逐步形成，數(shù)學(xué)能力通過練習(xí)得以提高。但大量的重復(fù)性練習(xí)會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而合理必要的練習(xí)則能使學(xué)生獲得真知，能力也得以發(fā)展和提高。例如，在教學(xué)人教版三年級數(shù)學(xué)上冊《長方形和正方形的周長》后，筆者先設(shè)計一些基本題目讓學(xué)生練習(xí)，使新知得到鞏固；再進(jìn)一步設(shè)計一些思考題，如：兩個長方形，長12厘米，寬6厘米，①把一個長方形分成兩個相同的正方形，每一個正方形周長是多少厘米？②把兩個長方形拼成一個正方形，這個正方形的周長是多少厘米？③把兩個長方形拼成一個大長方形，這個長方形的周長是多少厘米？讓學(xué)有余力的學(xué)生的智力得到進(jìn)一步的開發(fā)。這樣達(dá)到了在抓基礎(chǔ)知識的同時，鼓勵創(chuàng)新，發(fā)展思維的目的。

三、引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

教師應(yīng)抓住小學(xué)生好動的特點，首先把他們的注意力吸引到課堂上來。教學(xué)時，筆者盡可能創(chuàng)設(shè)一種師生都來動腦動手的活潑氣氛，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，并積極地探索新知。如，在教學(xué)人教版五年級數(shù)學(xué)下冊《能被2、3、5整除的數(shù)》時，筆者先讓學(xué)生自己動手制作“0～9”十張卡片，然后要求每個學(xué)生都用自己制作的卡片擺出一個能被2整除的數(shù)（幾位數(shù)不限），結(jié)果學(xué)生擺出了幾十個不同的數(shù)，接著讓學(xué)生回答：“這些不同的數(shù)，個位上都是哪些數(shù)字？”“根據(jù)這些特點，你能得出一個什么結(jié)論？”這樣的教學(xué)水到渠成，學(xué)生共同得出了答案，自然而然地達(dá)到了教學(xué)的目的。

四、引導(dǎo)學(xué)生自己探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

在教學(xué)過程中，占中心地位的是“學(xué)”，而不是“教”，教應(yīng)該服務(wù)于學(xué)，讓學(xué)生在教師的主導(dǎo)作用下進(jìn)行實際操作。自己去“發(fā)現(xiàn)”規(guī)律，自己去研究問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生勤于思考和勇于探索的精神。在教學(xué)實踐中，凡是遇到學(xué)生自己通過主觀努力可以探索出來的概念、法則和公式等，筆者都給學(xué)生精心安排一組準(zhǔn)備題或操作的學(xué)具，讓學(xué)生沿著設(shè)計的教學(xué)主向自己去探索研究。準(zhǔn)備題，有時是舊的概念、法則，有時是計算題和應(yīng)用題。設(shè)計安排的準(zhǔn)備題和學(xué)具一要注意新舊知識的聯(lián)系，為新知識作鋪墊；二要包括某種概念或計算法則；三要能激發(fā)學(xué)生的興趣；四要能啟發(fā)思維。

例如，在教學(xué)人教版六年級數(shù)學(xué)下冊《圓錐的體積》時，筆者設(shè)計了一些準(zhǔn)備題和學(xué)具：①一個圓柱體，底面積是10平方厘米，高8厘米，這個圓柱的體積是多少？②一個圓柱形的物體，底面直徑是2分米，高5分米，求它的體積。③怎樣計算圓柱體的體積？④讓全班12個實驗小組準(zhǔn)備一套等底等高的圓柱和圓錐、與圓柱等底不等高和等高不等底的圓錐各一個，再加上一臉盆沙。對4道準(zhǔn)備題的解答，就很好地為學(xué)生探索圓錐這一知識作下了鋪墊，提高了學(xué)生的思維水平。

總之，教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的協(xié)同活動。全體學(xué)生動腦、動手、動口參與獲取知識的過程，既符合小學(xué)生好奇、愛動的心理特點和形象思維特點，又能使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，能自主地探索新知，使學(xué)生能各展其長。

（責(zé)編 林 劍）