申龍

【關鍵詞】預習 小學數(shù)學 有效方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06A-

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預習是小學數(shù)學教學的一個重要環(huán)節(jié)，也是學生學習的起點。根據(jù)課改理念，我校掀起“先學后教有效教學”的教學模式，筆者積極嘗試并構建了“習、展、評、練”四步法，其中的“習”就是預習，讓學生進行充分的課前理解，課前消化，以促進課堂上的有效吸收?，F(xiàn)從自己的實踐入手，談談有效預習的幾點做法。

一、激發(fā)興趣，建立預習意識

數(shù)學教學中，要讓學生調動起預習熱情，建立積極的預習意識，這需要一個循序漸進的滲透過程。為此，筆者積極創(chuàng)設數(shù)學活動情境，讓學生在快樂、輕松的氛圍中感受和體驗預習的快樂。

例如，在教學蘇教版六年級數(shù)學下冊《百分數(shù)的應用——打折》時，筆者這樣創(chuàng)設數(shù)學情境：班級需要38本《快樂作文》，每本定價15元，現(xiàn)在有兩家書店正在做促銷打折活動，天天書屋滿200送50，陽光書城全場打八折。你認為在哪家店買更劃算呢？請在預習單中寫出自己的算法。學生很快被求知的需求所推動，快樂加入“探究打折”的課堂預習中。

為了提升學生的預習意識，筆者特意安排一部分學生現(xiàn)身說法，談談自己的想法。學生從自己在預習中的收獲和體會出發(fā)，拋磚引玉，讓其他學生受到感染和影響，從而帶動全班學生建立預習意識，養(yǎng)成課前進行有效預習的好習慣。

二、講究方法，加強預習指導

學生掌握了預習方法，就等于掌握了捕魚的方法，可收到事半功倍的效果。雖然小學生缺乏學習方法，但可塑性較強，教師要講究方法，加強對學生的預習指導。

（一）讀教材，抓重點

預習的第一步就是通讀教材，看懂教材，帶領學生從教材中了解知識的重點，把握教學內容的重點。如哪些是概念的重點，哪些是關鍵詞句，哪些是自己容易忽略的知識點等，都需要教師引導學生進行標注和圈畫，時間長了，學生就會形成習慣，提高預習的敏感度，大大提升對數(shù)學重點內容的識別能力。

（二）理思路，找難點

預習的功效突出表現(xiàn)在能夠及早發(fā)現(xiàn)教材難點，并循著難點進行自主探索，加深對難點內容的理解和突破。教師要指導學生精讀內容，梳理教材的數(shù)學思路，自行嘗試解決難題。如，在蘇教版六年級數(shù)學上冊《倒數(shù)的認識》預習環(huán)節(jié)中，筆者讓學生找到關于倒數(shù)概念的描述，根據(jù)教材中對“兩個數(shù)的乘積是1，這兩個數(shù)互為倒數(shù)”的說法，進行具體的理解：請你列舉出具體的例子，并說明這兩個數(shù)是互為倒數(shù)。學生列出有（8，）、（4，0.25）、（5，0.2）等，可以說成8是的倒數(shù)，是8的倒數(shù)；4是0.25的倒數(shù)，0.25是4的倒數(shù)；5是0.2的倒數(shù)，0.2是5的倒數(shù)。教材中的知識是抽象、靜態(tài)的，而學生通過預習，將靜態(tài)的知識轉化為動態(tài)的具體過程，這樣就找到了難點，用具體的例子來證明自己對概念的理解，為下一步的課堂探索理清了思路。

（三）勤操作，有探究

新課程標準要求學生在知識的學習中，要深入經(jīng)歷知識的形成過程。這就需要教師帶領學生親自動手做一做、試一試，充分發(fā)揮學生愛動手、會動手的優(yōu)勢，通過剪、切、拼、接等多種操作形式，理解知識，提高數(shù)學思維能力。如在預習蘇教版五年級數(shù)學下冊《平行四邊形的面積》時，筆者這樣設計操作的預習案：想一想什么叫平行四邊形的高？怎樣才能將一個平行四邊形轉化成為和它面積一樣大的長方形？你拼出來的長方形的長和寬分別是平行四邊形的什么？

通過動手操作，學生在進行平行四邊形的面積探究時，就積累了活動經(jīng)驗，知道要從轉化入手，將平行四邊形與長方形聯(lián)系起來，并探究長方形的面積與平行四邊形面積的關系，從而得到平行四邊形的面積推導公式。

三、練習設計，提升預習效果

在數(shù)學預習中，教師要做到兩方面：其一，提高練習題設計的有效性；其二，要加強對練習的檢查和落實。

如在教學蘇教版三年級數(shù)學下冊《認識分數(shù)》一課時，為了幫助學生建立整體概念，筆者做了這樣的設計：（1）把一車蘋果（數(shù)量未知）平均分給4只小猴，每只小猴分得這車蘋果的幾分之幾？為什么？（2）把一箱蘋果（數(shù)量未知）平均分給4只小猴，每只小猴分得這箱蘋果的幾分之幾？為什么？（3）把一盤蘋果（數(shù)量未知）平均分給4只小猴，每只小猴分得這盤蘋果的幾分之幾？為什么？（4）把許多蘋果平均分給4只小猴，每只小猴分得幾分之幾？為什么？（5）根據(jù)平均分的結果，你能得出什么結論？

通過以上題組的有效對比、檢查練習效果后，筆者發(fā)現(xiàn)學生對“整體平均分”這一概念的認識有所加深，從而很快得出“不管有多少蘋果，只要是平均分給4個猴子，那么每份蘋果就是”的推導，為下一步討論、感受一個整體的幾分之幾奠定了非常堅實的基礎。

（責編 林 劍）