李飛　左敏

簡約高效課堂不是指節(jié)奏快、容量大、要求嚴的課堂，而是以簡勝繁，讓學(xué)生主動參與，提升能力，并及時對內(nèi)容進行梳理反饋吸收，讓語文教學(xué)走向成熟的過程。由于課堂時間和學(xué)生的精力有限，核心知識的講解變得尤為重要，課堂不需要教師把所有的內(nèi)容都講透，要充分利用懸念和邏輯思維空間來引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮，讓簡約元素在短時間內(nèi)發(fā)揮出最大的效能。不求面面俱到，追求精講，側(cè)重授之以漁，讓學(xué)生廣開思路減少弱效，這樣才能彰顯課堂的簡約之美。

一、簡明教學(xué)目標

熱熱鬧鬧的課堂看似形式多樣，學(xué)生討論積極，表面上效果非凡，但學(xué)生真正能吸收消化的少之又少，讓課堂成了有溫度卻沒有深度的花架子。為了彌補這樣的缺陷，首先要簡明教學(xué)目標，因為判斷教學(xué)有效與否的前提就是教學(xué)目標是否完成。擬定簡潔具體、直觀性強的教學(xué)目標是打造簡約課堂的關(guān)鍵。

教學(xué)目標要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及實際學(xué)習(xí)能力，要因?qū)W生的課前預(yù)習(xí)而定，將預(yù)習(xí)納入到教學(xué)設(shè)計過程中并作為新課的教學(xué)目標的起點，這樣學(xué)生不僅有了學(xué)習(xí)的方向，而且會有源源不斷的學(xué)習(xí)動力。如在“珍愛生命”這一專題，筆者預(yù)設(shè)了如下教學(xué)目標：首先，讓學(xué)生仔細品讀，體會文本中凝練語言所蘊藏的豐富哲理；其次，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和辨析能力；最后，培養(yǎng)學(xué)生正確面對逆境的思維態(tài)度。在了解了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況后，將教學(xué)目標稍加調(diào)整，首先讓學(xué)生仔細品讀，體會文本中凝練語言所蘊藏的豐富哲理；其次，將《假如給我三天光明》與《最后的常春藤葉》兩課整合，讓學(xué)生針對文本研討并加深對課文的認識程度；最后，培養(yǎng)學(xué)生在逆境中的正確態(tài)度，讓教學(xué)目標更加簡潔明了。由于教學(xué)目標是教學(xué)的靈魂，因，此，在教學(xué)過程中，教師要重視“教”與“學(xué)”的定位，科學(xué)地完成擬定的教學(xué)目標，讓教學(xué)目標發(fā)揮出最大效能。

二、簡化教學(xué)流程，

如果說一堂課的靈魂是教學(xué)目標的話，那么支撐課堂教學(xué)骨架的就是教學(xué)環(huán)節(jié)。但在教學(xué)過程中，多數(shù)教師為了充實教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計成較多板塊，如課前導(dǎo)入、創(chuàng)作背景介紹、感知分析文本和課外拓展等。一節(jié)課一共四十五分鐘，如果按照這樣的流程給學(xué)生上課，平均分配下來，幾乎每個環(huán)節(jié)都不能講透。我們的學(xué)生究竟學(xué)到了什么？消化吸收了什么？教師究竟講出了什么？這樣看似生動、內(nèi)容豐富的課堂教學(xué)在結(jié)課后學(xué)生會感到頭腦空空，一無所獲。這就需要教師簡化教學(xué)流程，讓感知帶動探究。

如在講高中必修三《祖國山川頌》時，就可以簡單地導(dǎo)入，讓學(xué)生抓住文本的主旨：“不要去說什么俄羅斯的森林，英吉利的海，芬蘭的湖泊，印度尼西亞的島群了。中國自有壯麗偉大的自然圖畫?！弊寣W(xué)生去感知作者要“頌”的究竟是什么。這樣一堂課的重點難點都講出來了。一節(jié)課下來教學(xué)流程簡單，只有導(dǎo)入、把握、感知，通過對文本的研討，不僅帶動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也讓學(xué)生快速走進了文本，完成了與作者心靈、情感的對話。

我們所說的簡化，不是為了節(jié)省時間而節(jié)省時間，而是最大程度提升教學(xué)效率，讓學(xué)生吸收得多、消化得多、掌握得多。讓目標更加明確。因此，教師要精益求精設(shè)計好教學(xué)環(huán)節(jié)，力求學(xué)生有充分的時間在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中都有交流、分析、探究的機會，讓教學(xué)環(huán)節(jié)更有層次性，根據(jù)學(xué)生對知識的渴望，引導(dǎo)學(xué)生探究語文的本質(zhì)，完善其語文素養(yǎng)。

三、簡化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)過程相對復(fù)雜的根本原因就是教學(xué)內(nèi)容繁瑣且思路不清。正所謂“山不在高，有仙則靈；水不在深，有龍則靈”。教學(xué)板塊亦是如此，在精不在多，在深不在廣。由于學(xué)生的精力是有限的，所以提高教學(xué)效率的關(guān)鍵是要簡化教學(xué)內(nèi)容。簡化教學(xué)內(nèi)容不是減少教學(xué)知識，而是讓教師在研讀教材后，從整體把握人手對文章進行綜合性梳理，以核心內(nèi)容催動教學(xué)效率。如講《我與地壇》時，在有限的教學(xué)時間內(nèi)，既要做到精講又要合理安排教學(xué)內(nèi)容。首先，在選擇內(nèi)容方面，挑選有針對性的典型文本語段來突出重點難點，豐富教學(xué)內(nèi)容，豐富知識容量。其次，讓單一的文本語段變得豐富多姿。巧用語段說的就是要教師將文中經(jīng)典語段串合起來形成一個整體語段，縮減了文章內(nèi)容，讓重點語段在課堂上發(fā)出最大的能量，促使高效課堂的產(chǎn)生。

四、簡化教學(xué)形式

做一件事情要選擇最簡單省力的法子去獲得最大的收益。語文教學(xué)也是一樣，教師首先要選擇適合教學(xué)發(fā)展的教學(xué)形式，而非嘩眾取寵式的立意標新。有些教師不僅將簡單的問題變復(fù)雜起來，還讓教學(xué)事倍功半，從而導(dǎo)致語文教學(xué)過程中出現(xiàn)了大量的不和諧因素。同時，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)不僅破壞了學(xué)生對文本的感悟能力，也降低了教學(xué)效果，導(dǎo)致文字的感染力時有時無。因此，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的最基本途徑，就是閱讀，沒有朗朗上口的讀書聲不能稱之為語文課堂。書讀百遍，其義自見，閱讀就是讓學(xué)生獨立自主地完成個性化分析過程，而不是教師一味地幫助學(xué)生分析文本而取代學(xué)生的閱讀實踐過程。教學(xué)是要吸引學(xué)生主動參與其中，體驗探究的情感活動，在此過程中有所思、有所悟，讓情感熏陶建立在審美情趣與思想啟迪之上。讀的過程不僅要受到重視，還要在這一過程中讀精吃透，這也是熟讀精思的過程。通過自我培植，自我感受，來獲得欣賞、理解、評價等能力，豐富學(xué)生的語文情感，加深語文知識的積累。

五、簡化教學(xué)評價

教學(xué)評價不僅僅要滲透到教學(xué)方法中，還要以激發(fā)求知欲望，促進師生心靈對話為主。因此，教師首先要了解學(xué)情，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，有針對性地對學(xué)生進行評價。要因時、因人而異。只有教師真誠恰到好處的評價，才能讓課堂充滿平等與互愛。讓師生之間有親近感與親切感，這樣才能暢所欲言。比如，當(dāng)學(xué)生對文本提出不同見解時，教師要以表揚的心態(tài)去贊美學(xué)生，而不是教條性地否定學(xué)生的意見，這樣會降低學(xué)生活躍散發(fā)性的思維能力。當(dāng)學(xué)生回答正確的時候，可以贊美學(xué)生想法獨特，給了教師和其他學(xué)生一定的啟發(fā)，當(dāng)學(xué)生回答不正確的時候也不要打擊其積極性，應(yīng)在表揚后加以補充。因為每個人對文章的理解不同，對人物的想象自然也就不同。以《林黛玉進賈府》為例，如果拋開原書，讓一百個人描述自己心中的林黛玉，會得到上百個不同的答案。這就需要教師提倡言論自由，讓評價有內(nèi)涵有韻味，做到潤物細無聲，淡墨無痕。這樣發(fā)自內(nèi)心的教學(xué)評價才是學(xué)生心底最渴望的評價。

總之，“清水出芙蓉，天然去雕飾”。簡約課堂就是要教師將復(fù)雜的教學(xué)簡潔化，去花俏留簡練，讓語文教學(xué)變成一種內(nèi)涵，一種氣質(zhì)，一種囊括大氣的精要，一種深刻的智慧。

作者單位：江蘇省泗洪中學(xué)（223900）