趙云

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，是創(chuàng)新的基石。清人劉開(kāi)曾曰：“君子學(xué)必好問(wèn)。問(wèn)與學(xué)，相輔而行者也，非學(xué)無(wú)以致疑，非問(wèn)無(wú)以廣識(shí)?！眴?wèn)題意識(shí)不僅能體現(xiàn)個(gè)體思維品質(zhì)的活躍性和深刻性，也能反映思維的獨(dú)特性和創(chuàng)造性。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，既有利于學(xué)生儲(chǔ)備豐富的信息量，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？

一、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的前提——學(xué)知識(shí)

教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提不出好的問(wèn)題甚至提不出問(wèn)題，除了種種心理障礙以外，還有一個(gè)不容忽視的因素，就是學(xué)生的知識(shí)面太窄，見(jiàn)識(shí)太少。正如朱熹所言：“讀書(shū)始讀，未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節(jié)節(jié)是疑，過(guò)了一番后，疑漸漸解，以至融會(huì)貫通，都無(wú)所疑，方始是學(xué)。”因此，掌握一定的知識(shí)是產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)的前提。

1.夯實(shí)雙基

基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練不僅是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的一條有效途徑。字、詞、句和修辭等的學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力；作品的內(nèi)容、語(yǔ)言特色、表達(dá)技巧的學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力；可以進(jìn)行摘抄、圈點(diǎn)、批注的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的鑒賞能力。隨著學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累和語(yǔ)文能力的提高，越來(lái)越多的問(wèn)題就會(huì)出現(xiàn)，促使他們?nèi)ブ鲃?dòng)思考、解答、反思，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

2.課外汲取

語(yǔ)文教學(xué)要遵循“得法于課內(nèi)，得益于課外”的規(guī)律。學(xué)生既要學(xué)好課內(nèi)知識(shí)，又要進(jìn)行廣泛的課外閱讀。課外閱讀不僅能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，豐富他們的文化內(nèi)涵，使其厚積薄發(fā)，還能形成敏捷的思維，產(chǎn)生各種真知灼見(jiàn)，從而質(zhì)疑問(wèn)難。同時(shí)，更要讓他們多留心觀察身邊的事物。如蘇教版教材中的《打開(kāi)大自然綠色的課本》、《學(xué)會(huì)查無(wú)字詞典》都是引導(dǎo)學(xué)生要熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然，學(xué)會(huì)觀察、思考，汲取知識(shí)的文章。這樣，提出的問(wèn)題將會(huì)更深刻，見(jiàn)解也會(huì)更獨(dú)到。

二、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的鑰匙——學(xué)技巧

“授人以魚(yú)，只供一食之需，教人以漁，則終生受用?！币箤W(xué)生善問(wèn)，必須“教以漁”，教給提問(wèn)的方法，讓他們了解可以從哪些方面著手提問(wèn)。

1.抓題眼

教材中許多課文的課題都有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問(wèn)題，既有利于對(duì)文章的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如《只撿兒童多處行》這篇課文的標(biāo)題出自古代詩(shī)歌，原句是“兒童不解春何在，只撿行人多處行”。作者借用，目的在于突出兒童的天真活潑，傳達(dá)作者對(duì)兒童的一片愛(ài)心。這一標(biāo)題別出心裁，耐人尋味。出示課題后，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生問(wèn)：題目是什么意思？為什么要撿兒童多的地方去？誰(shuí)只撿兒童多的地方去？這些問(wèn)題，直抵中心，為更好地理解課文做了鋪墊。

2.摳詞句

這里的詞句是指課文中的關(guān)鍵詞句。如，最能體現(xiàn)人物思想品質(zhì)的詞句；含義雋永深邃，蘊(yùn)含哲理的句子；表達(dá)生動(dòng)具體的字詞；最能突出中心的句子等。就所確定的關(guān)鍵詞句質(zhì)疑，可從下列幾個(gè)角度著手進(jìn)行。

（1）問(wèn)含義，想作用。如，在學(xué)習(xí)《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》一文中，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“法布爾從小對(duì)小蟲(chóng)子非常著迷”、“可是父母的責(zé)罵絲毫沒(méi)能阻止法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀”“正是這種對(duì)昆蟲(chóng)的癡迷，把法布爾引進(jìn)了科學(xué)的殿堂”三個(gè)句子中的“著迷”“迷戀”“癡迷”提出疑問(wèn)：這三個(gè)詞語(yǔ)有什么異同？學(xué)生通過(guò)比較這三個(gè)詞語(yǔ)的異同，體會(huì)到法布爾鍥而不舍的探究和鉆研精神。

（2）細(xì)甄別，作比較。如，在教學(xué)《在大海中永生》中的“鮮花伴著骨灰”一句時(shí)，我故意寫(xiě)成“鮮花拌著骨灰”。學(xué)生首先糾錯(cuò)，然后質(zhì)疑：為什么不能用“拌”？學(xué)生展開(kāi)熱烈的討論并得出結(jié)論：“伴”更能表現(xiàn)出人們對(duì)鄧小平爺爺?shù)淖鹁春蛻涯钪椤?/p>

3.扣重點(diǎn)

對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)句段質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入理解課文，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一線索進(jìn)行教學(xué)。如，教《二泉映月》一課，一個(gè)學(xué)生提到：“阿炳一生經(jīng)歷這么多的磨難，可是他為什么能創(chuàng)作出如此深情的二胡曲？他為什么不憎恨這吃人的社會(huì)？”其他學(xué)生聽(tīng)后哄堂大笑。當(dāng)我反問(wèn)他們?cè)趺唇忉寱r(shí)，他們卻都啞口無(wú)言。其實(shí)，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題提得很有價(jià)值，這正是這篇課文的難點(diǎn)所在。學(xué)生通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的解決，更深刻地理解了阿炳對(duì)生活的向往和對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。

4.問(wèn)標(biāo)點(diǎn)

各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法不一樣，它能幫助我們識(shí)別句子，辨明語(yǔ)氣，理解課文內(nèi)容。因此，可以引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)點(diǎn)處質(zhì)疑。如《海倫·凱勒》一課，可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：海倫·凱勒學(xué)會(huì)了用手指“說(shuō)話”。這里的引號(hào)起什么作用？學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文知道：這里不是真的說(shuō)話，而是指海倫學(xué)會(huì)摸讀盲文和用盲文與人交流。

5.詢寫(xiě)法

課文是學(xué)生寫(xiě)作的最好范文。引導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)作手法上質(zhì)疑，找出課文的寫(xiě)法和自己作文的寫(xiě)法有哪些不一樣的地方，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高能起到潛移默化的作用。如《早》一課，文章借花喻人，引發(fā)聯(lián)想，是本文寫(xiě)作上的一個(gè)重要特色。這里引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么要寫(xiě)臘梅？這和魯迅先生有什么關(guān)系嗎？

總之，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，把學(xué)生引入問(wèn)題的天地，就好似打開(kāi)了學(xué)生思維的閘門(mén)。學(xué)生各抒己見(jiàn)，不但聽(tīng)、說(shuō)、讀、思的能力提高了，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生“知不足而后學(xué)”的動(dòng)力，真可謂一舉多得??！

（責(zé)編 韋 雄）