黃妍

俗語說：“巧婦難為無米之炊。”如果僅有大米，沒有善于烹飪的巧婦，同樣難得美食。沒有精心設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂也難呈現(xiàn)出精彩。精彩的教學(xué)設(shè)計是執(zhí)教者教學(xué)經(jīng)驗的積累，教學(xué)智慧的結(jié)晶。筆者就以《小露珠》一課的多次教學(xué)設(shè)計為例，簡單闡述實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計生長的策略。

一、精選內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計準(zhǔn)確而本位

特級教師于永正老師曾說過： “課前，老師得先和文本對話，即鉆研好教材。只有教材把握好了，才能和學(xué)生交流?！笨梢?，研讀教材是教師的一項基本功。教材的解讀一定程度上帶有個性色彩，不是所有的教師對文本的解讀都是正確的，不是所有解讀的內(nèi)容都適合展開教學(xué)，也不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合所執(zhí)教的學(xué)生。因此，要有精彩的教學(xué)設(shè)計，就要在文本解讀的過程中對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選、審核，使教學(xué)內(nèi)容具備以下兩個特性。

1.準(zhǔn)確性

俗話說：“師父領(lǐng)進(jìn)行門，修行靠自身?！苯處煂W(xué)生的引領(lǐng)不是反復(fù)的叨念以及無質(zhì)量的重復(fù)，而是精準(zhǔn)有價值的指導(dǎo)。如果教師在課堂中傳遞給學(xué)生的信息是錯誤的，還對此通過教學(xué)設(shè)計的精細(xì)化來強(qiáng)調(diào)、夸大，后果是不堪設(shè)想的。筆者在第一次解讀《小露珠》時，關(guān)注了文中描寫小露珠變化的時間的語句，按照時間的順序，很自然地在板書的括號中寫下了“烈日當(dāng)空”四個字。理想是美好的——學(xué)生可以通過查生活的無字詞典來理解詞語；現(xiàn)實是骨干的——在大自然中小露珠消失的時間大概是在上午的9點(diǎn)左右，此時太陽還沒有達(dá)到毒辣的程度。根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，“烈日”是指正午時分的太陽。乍看無礙，但是教學(xué)設(shè)計是一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程，方向錯了，停下就是進(jìn)步。在第二次設(shè)計時，筆者把“烈日當(dāng)空”改為更恰當(dāng)?shù)摹凹t日當(dāng)空”。

2.本體性

2011版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出： “語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程?！闭Z文的性質(zhì)就是“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”。這是語文課堂的聚焦點(diǎn)，是語文課堂的本體性內(nèi)容，體現(xiàn)了語文課程區(qū)別于其他課程的獨(dú)特價值。例如，在感悟小露珠與植物的關(guān)系時，出現(xiàn)如下兩次教學(xué)設(shè)計：

【第一次】

1.朗讀第六小節(jié)。

2思考植物為什么也喜歡小露珠？學(xué)生暢談。

3.教師總結(jié)點(diǎn)評：小露珠幫助了大家，大家表示感謝，所以她感到很快樂。這叫——樂于助人；這叫——無私奉獻(xiàn)。

【第二次】

1.指名朗讀第六小節(jié)，思考植物為什么也喜歡小露珠，學(xué)生暢談。

2.相機(jī)點(diǎn)出“裝點(diǎn)”并聯(lián)系實際生活理解“裝點(diǎn)”的意思。相機(jī)理解“俊俏的小姑娘”和“美麗的珠寶”分別指的是什么。

3.過渡：我們一起去大自然看一看吧?。ǔ鍪敬笞匀宦吨辄c(diǎn)綴植物的圖片）你能選擇其中一幅，試著用上優(yōu)美的詞句，或者打比方的方法來說說你所看到的景象嗎？

比較兩次教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容，同一個問題卻引向了兩個不同的方向，正是教學(xué)內(nèi)容選擇的不同。第一次選擇的教學(xué)內(nèi)容僅限于價值觀的樹立、純思想的感悟，是思品課還是語文課？一目了然。這樣的教學(xué)內(nèi)容即使進(jìn)行精巧的設(shè)計也是形式大于意義。所以，著眼于語言文字的品味與實踐的教學(xué)內(nèi)容才是“語文”，才是教學(xué)設(shè)計的核心與指向。

二、明確目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計有向而有力

教學(xué)設(shè)計如果沒有目標(biāo)，就會信馬由韁。因此，要根據(jù)實際情況確定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)。

1.從整體出發(fā)，強(qiáng)調(diào)細(xì)化

教學(xué)目標(biāo)的確定，要從整體出發(fā)，表述要具體化、細(xì)化，努力使目標(biāo)層次分明，便于操作。在《小露珠》一課中，筆者在課時總目標(biāo)中這樣設(shè)計：通過情境朗讀、對比體悟、想象說話、互動表達(dá)等方式，讓學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上，對文中語句反復(fù)地朗讀咀嚼，在交流互動中逐漸形成新的認(rèn)知——準(zhǔn)確形象的比喻、小小的語氣詞、優(yōu)美的詞句可以表達(dá)豐富的情感。針對具體的“比喻”的教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者還制定了板塊目標(biāo)：把文中三個句式工整的比喻句作為整體進(jìn)行教學(xué)，把這組比喻句的教學(xué)分為三個層次：一是認(rèn)識喻體事物，了解比喻的豐富性；二是理解事物本質(zhì)特點(diǎn)，聚焦比喻的準(zhǔn)確性；三是感悟夸獎背后的喜愛，探究比喻的情感性?！澳サ恫徽`砍柴工”。課時目標(biāo)和板塊目標(biāo)相結(jié)合的制定方式，讓每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都能尋找到。比喻這一教學(xué)重點(diǎn)就分解成了三個小的教學(xué)目標(biāo)，三個目標(biāo)呈層層遞進(jìn)的關(guān)系，教學(xué)難點(diǎn)通過三個教學(xué)環(huán)節(jié)逐個突破。

2.化零為整，形成核心目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提到從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度制定教學(xué)目標(biāo)。這三個維度緊密聯(lián)系，相互影響。目標(biāo)的整合性影響著教學(xué)設(shè)計的整體性。在《小露珠》的課時目標(biāo)中，知識與能力一項的目標(biāo)，我修改了三次：第一次是“鞏固小露珠的變化過程”；第二次是“鞏固小露珠的變化過程，理解并靈活運(yùn)用 ‘越來越…的句式”；第三次改成“用串聯(lián)關(guān)鍵詞的方法簡潔地闡述小露珠的變化過程，理解并靈活運(yùn)用 ‘越來越…的句式”。這項目標(biāo)的三次變化是教學(xué)內(nèi)容的三次整合，教學(xué)設(shè)計也隨之不斷豐富。圍繞最后一次教學(xué)目標(biāo)，此版塊的教學(xué)設(shè)計如下：

1.課件出示兩組詞語，分別讓學(xué)生開火車讀。

2.讀完這些詞，談?wù)動惺裁窗l(fā)現(xiàn)。（在學(xué)生交流中相機(jī)點(diǎn)出“越來越…”表示著變化。文章按時間順序?qū)懥诵÷吨榈淖兓?/p>

3.用上這些詞說說小露珠的變化過程。（根據(jù)學(xué)生表達(dá)的情況，相機(jī)指導(dǎo)如何說得簡潔、流暢；教師示范在評價語言中用上“越來越…”）

4.教師總結(jié)：通過第一課時的學(xué)習(xí)，我們對小露珠也越來越了解了。

在此目標(biāo)下的教學(xué)設(shè)計整合了文中的科普知識，學(xué)生對“越來越…”的理解、運(yùn)用以及概括與表達(dá)等能力都得到提升。此類目標(biāo)往往能以少勝多，起到四兩撥千斤的效果。

三、巧架結(jié)構(gòu)，教學(xué)設(shè)計靈動而多元

李政濤教授在《教育常識》中說：“萬物皆有結(jié)構(gòu)，教育之事也有自己的結(jié)構(gòu)，尋教學(xué)之道，須從教學(xué)結(jié)構(gòu)入手?！苯虒W(xué)設(shè)計作為教學(xué)過程的一個環(huán)節(jié)，一定也有自身的結(jié)構(gòu)。探究、優(yōu)化結(jié)構(gòu)是實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計生長的關(guān)鍵。教師和學(xué)生是教學(xué)活動中的兩個相互聯(lián)系、相互影響的主體。因此，教學(xué)設(shè)計不僅要有教師教的結(jié)構(gòu)，還要有學(xué)生學(xué)的結(jié)構(gòu)。

對于教師而言，教學(xué)是把自己解讀的知識架構(gòu)，通過教學(xué)手段轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)心的結(jié)構(gòu)。其中的“教學(xué)手段”的結(jié)構(gòu)化正是教的結(jié)構(gòu)。在一個完整的教學(xué)設(shè)計過程中，教師的教學(xué)手段要豐富多樣，需要在課前進(jìn)行反復(fù)的推敲。如，在教學(xué)《小露珠》的比喻句板塊中，筆者教的結(jié)構(gòu)可以概括為：朗讀片段，明確比喻——看圖辨析，認(rèn)識喻體——生活解詞，深入喻體——賞讀句子，體會情感。這樣結(jié)構(gòu)化的設(shè)計最終變成了結(jié)構(gòu)化的教學(xué)，使得一個教學(xué)片段把認(rèn)識鉆石、珍珠、水晶三個事物，理解“閃亮”“圓潤”“透明”三個詞語以及工整的句式、表達(dá)的喜愛之情等教學(xué)任務(wù)串聯(lián)了起來。

經(jīng)常有教師抱怨：在課上我講了很多遍，而且講得那么清楚和生動，為什么學(xué)生還是不會呢？其實這正是在教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)中缺少了學(xué)生學(xué)過程的設(shè)計。相互作用的聯(lián)系在過程的整體功能中起著決定的作用，只有在學(xué)生和教師的積極作用中才會產(chǎn)生出效果。在教學(xué)設(shè)計中，只有展開學(xué)習(xí)過程，保證學(xué)生的積極活動，才能最大限度地發(fā)揮教學(xué)的價值。所以，在設(shè)計《小露珠》2-5小節(jié)的教學(xué)過程中，本來我這樣設(shè)計：

1.用“你從哪些地方看出小動物們是喜歡小露珠的”這一主問題串聯(lián)出知識點(diǎn)的教學(xué)。

2.在學(xué)生相互交流時相機(jī)教學(xué)比喻句、語氣詞，理解它們作用和意義。

3.指導(dǎo)有感情的朗讀。

4.師生情境表演互動。在互動過程中，教師為學(xué)生拓展小動物的種類，“小蜻蜓”“七星瓢蟲”等；為學(xué)生作好比喻句的示范，如：“早哇，像舞蹈家那么輕盈的小蝴蝶。”

在設(shè)計最后一點(diǎn)時，我反復(fù)思：前面已經(jīng)有了有感情朗讀了，還有必要再進(jìn)行情境表演、對話嗎？這樣會不會顯得拖沓？最后還是留下了這個環(huán)節(jié)。現(xiàn)在，再次推敲這個設(shè)計，第四步是一定要留住的。前面三步的主體都是教師，側(cè)重的是教。朗讀雖然為學(xué)生深化理解服務(wù)，但是語言僅僅在理解的層面是不夠的。最后一步的設(shè)計激活了學(xué)生對語言的運(yùn)用。學(xué)生在對話過程中離開書本，將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)換成靈動的表達(dá)，加上相應(yīng)的動作、表情，讓文字的情感通過活動表演外露出來。學(xué)生學(xué)的過程在這個教學(xué)設(shè)計中完全地展開，并且教師的兩次拓展不僅起到了總結(jié)本教學(xué)環(huán)節(jié)的作用，同時也為學(xué)生的思維拓展、情境拓展奠定基礎(chǔ)，起到多方面的作用。只有展開的、多元的教學(xué)設(shè)計，才能讓學(xué)生在課堂上成長。

四、關(guān)注發(fā)展，教學(xué)設(shè)計開放而深入

《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計論》中將教學(xué)過程區(qū)分為以下要素：教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)組織形式，師生互動的方式、方法以及教學(xué)結(jié)果、評價等。其中，教學(xué)結(jié)果及評價也納入教學(xué)設(shè)計中，使得教學(xué)設(shè)計更具有發(fā)展性。在學(xué)生群體中，對學(xué)生個體而言，是一般發(fā)展和特殊發(fā)展的統(tǒng)一；對學(xué)生群體而言，是共同發(fā)展和差別發(fā)展的統(tǒng)一。教師在教學(xué)設(shè)計時要千方百計地加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立的、開放的學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，使他們成為積極的學(xué)習(xí)主體。

于是，筆者在《小露珠》的教學(xué)設(shè)計中，圍繞“比喻”這一教學(xué)重點(diǎn)，除了對2-5小節(jié)重點(diǎn)精講外，在第六小節(jié)設(shè)計了看圖想象說話環(huán)節(jié)，并對學(xué)生提出“選擇一幅小露珠裝點(diǎn)大自然的畫面，試著用上文中優(yōu)美的詞句，或者其他打比方的句子來說說你所看到的景象”的要求。在最后的小練筆環(huán)節(jié)，我這樣設(shè)計：其實小露珠也很舍不得大家，它和大伙兒一一告別，它會和大家說些什么呢？請你選擇其中一句，發(fā)揮想象寫一寫，試著用上比喻的方法。

小露珠對小蝴蝶說：“_________________________”

小露珠對蒲公英說：“_________________________”

小露珠對_______說：“_______________________”

這兩個教學(xué)設(shè)計都是對第五小節(jié)比喻教學(xué)的呼應(yīng)，同時兩項設(shè)計又有區(qū)別。后者的設(shè)計在許多維度比前者更開放。比喻主體從文中的小露珠，拓展成為大自然的事物，開放了學(xué)生的想象空間；對比喻句的運(yùn)用要求從口頭向書寫轉(zhuǎn)化，開放學(xué)生書面語的使用平臺；情境由文中的贊美表達(dá)喜愛變化成告別表達(dá)不舍，開放了學(xué)生比喻句使用的環(huán)境。從現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用向活學(xué)活用的開放，滿足不同層級能力學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)需求，將一般性融入特殊性，共同性體現(xiàn)差異性。在這樣開放的維度中，個體和群體都將發(fā)現(xiàn)自我存在的價值，把握獲取成功的尺度，找到不斷激勵自己前進(jìn)的生長點(diǎn)。

精彩的教學(xué)設(shè)計非一日之功，需要在日常的教學(xué)中，精選內(nèi)容、明確目標(biāo)、巧架結(jié)構(gòu)、關(guān)注發(fā)展，這樣才能實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的學(xué)科性、方向性、互動性、開放性，把知識結(jié)構(gòu)以巧妙的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中的拔節(jié)生長。

（責(zé)編 韋 雄）