龔金花

近幾年來，作文教學(xué)出現(xiàn)了一些值得老師深思的問題：一說到作文，很多學(xué)生反映沒話寫，不會(huì)寫，寫不好。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！本烤故鞘裁丛蜃屪魑慕虒W(xué)偏離了課標(biāo)？

一、問題產(chǎn)生的原因分析

1.過高的立意使習(xí)作性質(zhì)發(fā)生改變

習(xí)作要求學(xué)生表達(dá)真實(shí)的情感。撿到硬幣、扶起摔倒的小朋友等小事屢見不鮮，而捉小偷等大事極少發(fā)生，但學(xué)生的作文中就存在這樣一些不切實(shí)際的大事，甚至出現(xiàn)了為了降溫，把自己關(guān)在冰箱里的離奇的事情。而這些離奇的事情描寫非常生動(dòng)，情節(jié)跌宕起伏，教師大加贊賞。對(duì)那些平鋪直敘的小事，教師則讓學(xué)生改之又改。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就學(xué)著東剽一點(diǎn)，西竊一些，編造身邊的助人為樂等故事情節(jié)，以求得到一個(gè)過得去的作文分?jǐn)?shù)。

2.枯燥的生活使習(xí)作素材過于狹窄

不可否認(rèn)，由于現(xiàn)代生活節(jié)奏的加快，為了生計(jì)，很多父母不得不在外打拼，這就造成了孩子的生活過于單調(diào)，活動(dòng)范圍非常狹窄，特別是農(nóng)村的孩子。他們印象中的趣事少之又少，只能從別人身上或書上尋找。在一次習(xí)作中，有一位老師讓學(xué)生介紹當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、風(fēng)景名勝，一些學(xué)生就把北京的故宮、安徽的黃山、廣西的桂林山水都搬了出來。

3.教師的評(píng)價(jià)讓習(xí)作引導(dǎo)適得其反

有些教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過于隨意，對(duì)作文不滿意，就盲目地打上“差”。教師的評(píng)價(jià)主要是為了激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，發(fā)展學(xué)生的習(xí)作能力。所以，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要找出學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，在不扼殺學(xué)生天性的情況下作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和修改。

二、改變現(xiàn)狀的策略

1.培養(yǎng)寫作興趣，發(fā)展個(gè)性

古人云：“教人未見意趣，必不樂學(xué)?！睂W(xué)生的習(xí)作也是如此。學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣不是與生俱來的，這需要老師持之以恒地培養(yǎng)。

（1）開闊視野，引入“活水”

我國(guó)著名教育家陶行知先生提出了“生活教育”的思想。生活是豐富多彩的，它是教育的源泉，也是寫作的源泉。任何一位成名的大家，它的文章素材都可以在生活中找到影子。所以，教師應(yīng)該積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解并體驗(yàn)生活，激發(fā)他們寫作的欲望。

（2）多種方法，由扶到放

閱讀美文，加以借鑒。經(jīng)典美文膾炙人口，能帶給學(xué)生別樣的感受。不僅如此，閱讀還可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感。但是，閱讀可不是盲目地瀏覽，讀什么、怎樣讀需要教師精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在讀的同時(shí)感悟語言文字的“妙”“情”“美”“奇”。

從說到寫，降低難度。葉圣陶先生曾指出：學(xué)生聽說讀寫能力的四個(gè)關(guān)鍵字中，“說”是最基本的，“說”的本領(lǐng)提高了，“聽、讀、寫”的能力也會(huì)得到提高。所以教學(xué)時(shí)，教師要重視學(xué)生“說”的能力的培養(yǎng)。指導(dǎo)一篇習(xí)作時(shí)，教師可以讓學(xué)生先口頭說一說，說到八九不離十了，再讓學(xué)生寫一寫，這樣由扶到放，學(xué)生就不會(huì)感到困難了。

比如，在教學(xué)《桂花樹》這篇作文時(shí)，我出示了作文提綱：描寫桂花樹的全貌（花朵的大小、顏色、樣子，樹的姿態(tài)等）；重點(diǎn)描寫花的香味；展開合理的想象。學(xué)生根據(jù)提綱進(jìn)行觀察、描述，通過自由練說、同桌討論等形式獲得了作文素材。

2.培養(yǎng)批改能力，提高水平

語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生自改作文的能力提出了明確的要求：能修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的句子；能初步修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。作文教學(xué)要重視學(xué)生自改能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，學(xué)生自改作文的訓(xùn)練可以從以下幾個(gè)方面入手。

（1）講清意義，凸顯細(xì)節(jié)

好文章是寫出來的，更是改出來的，文章只有經(jīng)過反復(fù)修改，才能文從字順，才能凸顯精彩的細(xì)節(jié)，才會(huì)生動(dòng)感人。

（2）講究方法，掌握要領(lǐng)

老舍先生說過：“我寫作中有一個(gè)竅門，一個(gè)東西寫完了，一定要再念再念再念，念給別人聽，看念得順不順，準(zhǔn)確不，別扭不，邏輯性強(qiáng)不。”這句話道出了朗讀對(duì)寫作的重要性。所以，在學(xué)生完成習(xí)作初稿后，教師要引導(dǎo)他們字斟句酌，做到在讀中調(diào)紊亂的語序，在讀中添一些具體內(nèi)容，在讀中刪多余的內(nèi)容。

（3）分步訓(xùn)練，循序漸進(jìn)

學(xué)生自改作文的能力不是一蹴而就的，這需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練，并貫穿于小學(xué)整個(gè)階段。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的學(xué)生修改作文的要求，各年段作文訓(xùn)練應(yīng)該有所側(cè)重：第一學(xué)段側(cè)重于句子的完整性、連貫性的訓(xùn)練；第二學(xué)段側(cè)重于將句子寫具體的訓(xùn)練；第三學(xué)段側(cè)重于篇章的結(jié)構(gòu)、情感的表達(dá)等方面的訓(xùn)練。

作文教學(xué)說難也不難，說容易也不容易，關(guān)鍵是要關(guān)注學(xué)生的生活，注重學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生用心感悟生活，用筆記錄生活。

（責(zé)編 莫彩鳳）