朱明德

中年段是語(yǔ)文教學(xué)的重心從識(shí)字教學(xué)轉(zhuǎn)到閱讀教學(xué)的一個(gè)過(guò)渡時(shí)期。因?yàn)閷W(xué)生在一、二年級(jí)已掌握了一定數(shù)量的字和一些基本的識(shí)字方法。生字對(duì)他們來(lái)說(shuō)不再是一團(tuán)亂麻，他們知道如何解扣，如同吃一個(gè)螃蟹，他們知道從哪里下嘴。于是，不少老師就蜻蜓點(diǎn)水式地處理識(shí)字教學(xué)，只抓課文的閱讀和理解，如此，學(xué)生的錯(cuò)別字陡增。但如果教師仍沿襲低年級(jí)的教學(xué)理念，細(xì)教識(shí)字，識(shí)字教學(xué)就會(huì)占用課堂較多的時(shí)間，學(xué)生字倒認(rèn)識(shí)了不少，但課文的朗讀，語(yǔ)感的培養(yǎng)，詞句的理解、積累、運(yùn)用，情感的熏陶等均被擠占，體現(xiàn)不出以閱讀教學(xué)為主的教學(xué)理念。那么，該怎樣平衡中年段識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)的關(guān)系呢？

一、讓學(xué)生自主識(shí)字

在教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主識(shí)字；倡導(dǎo)“自主—合作—交流”的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用低年級(jí)積累的識(shí)字方法識(shí)字；鼓勵(lì)學(xué)生用適合自己的方法識(shí)字，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，尤其是預(yù)習(xí)的習(xí)慣。預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以要求學(xué)生從字的音、形、義入手，寫(xiě)出生字的讀音、部首，找出課文中含有生字的詞，再組一兩個(gè)。這樣，既可以促使學(xué)生自主地、有意識(shí)地、有目標(biāo)地分析字，記住字詞，又能讓學(xué)生養(yǎng)成查字典的習(xí)慣，對(duì)生字的音、形、義有一個(gè)全面的把握。更重要的是，課堂上教師不用泛泛地教，而是針對(duì)易錯(cuò)的字、易錯(cuò)的部位有重點(diǎn)、有意識(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，從而保證識(shí)字與閱讀的有效結(jié)合。

二、讓學(xué)生在閱讀中識(shí)字

在閱讀實(shí)踐中，識(shí)字是中高年級(jí)字詞教學(xué)的重要方法之一。把字放進(jìn)詞語(yǔ)里，把詞語(yǔ)放進(jìn)句子里，放進(jìn)語(yǔ)段里，放進(jìn)文章里反復(fù)認(rèn)讀，做到字不離詞，詞不離句，句不離篇，在讀中識(shí)字，在讀中讓生字與學(xué)生反復(fù)見(jiàn)面，借助特定的語(yǔ)言環(huán)境感知、理解和掌握字義，能建立起音、形、義之間的聯(lián)系，建立起字與詞、句、文之間的聯(lián)系，使生字、字義在生動(dòng)、形象的語(yǔ)言環(huán)境中凸顯出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)生字的印象，達(dá)到在讀中識(shí)字的目的。

三、讓學(xué)生在語(yǔ)境中識(shí)字

識(shí)字與閱讀不要各自為戰(zhàn)，只有在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)記，才能為學(xué)生打下良好的閱讀基礎(chǔ)。

我們知道，生字在課文中是分散的，如果把生字抽取出來(lái)逐一學(xué)習(xí)，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，而且費(fèi)時(shí)低效。但如果把零散的生字整合在一段話中，學(xué)生的識(shí)字有了語(yǔ)境的支撐，識(shí)字過(guò)程就會(huì)變得富有情趣。這種有意識(shí)地將生字的學(xué)習(xí)、理解通過(guò)語(yǔ)言境況來(lái)進(jìn)行整合的方法，即結(jié)合上下文來(lái)學(xué)習(xí)的方法，既能給生字釋義，又和低年段的字詞學(xué)習(xí)相連接。利用生字在文中的意義聯(lián)系，牽一帶二，相互增益，學(xué)生能享受到識(shí)字與閱讀的快樂(lè)。

四、讓學(xué)生在積累中識(shí)字

學(xué)生的識(shí)字量多了，必然會(huì)盡早閱讀，獨(dú)立閱讀，而閱讀量的增多又能促進(jìn)識(shí)字量的增加，識(shí)字與積累兩者互相促進(jìn)，相得益彰。中年級(jí)可以開(kāi)展“詞海拾貝”“成語(yǔ)集錦”“格言警句”“歇后語(yǔ)對(duì)對(duì)碰”等多個(gè)積累項(xiàng)目，幫助學(xué)生在積累中識(shí)字。教師可根據(jù)班級(jí)學(xué)生的情況選擇項(xiàng)目，制定積累的方案，每周由學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。

總之，中年級(jí)沒(méi)有必要像一、二年級(jí)那樣花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，應(yīng)把識(shí)字教學(xué)的時(shí)間壓縮一下，給閱讀教學(xué)讓路，但要把握尺度，如果壓縮過(guò)短，學(xué)生就會(huì)不適應(yīng)，就會(huì)吃“夾生飯”。在教學(xué)時(shí)，教師不能急于求成，要慢慢壓縮，慢慢放手，教給學(xué)生識(shí)字的方法。如對(duì)難寫(xiě)的、筆畫(huà)多的、復(fù)雜的生字，教師要進(jìn)行指導(dǎo)；對(duì)簡(jiǎn)單易寫(xiě)的生字，教師要讓學(xué)生自學(xué)。這樣慢慢壓縮，慢慢放手，學(xué)生就會(huì)慢慢適應(yīng)，既抓住了識(shí)字，又注重了閱讀，使兩者互不耽誤。

（責(zé)編 莫彩鳳）