陳光躍

摘 要： 朗讀是一種綜合性的閱讀活動(dòng)，是一種重要的語(yǔ)文教學(xué)手段，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、提高文學(xué)素養(yǎng)有著極其重要的作用。然而，其在實(shí)際教學(xué)中常被忽視，存在許多認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，語(yǔ)文教師應(yīng)立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，緊抓朗讀教學(xué)，讓書面的無(wú)聲語(yǔ)言變成有聲的語(yǔ)言藝術(shù)，讓朗讀串起語(yǔ)文課堂教學(xué)的整個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。

關(guān)鍵詞： 朗讀教學(xué) 教學(xué)手段 領(lǐng)悟文本

朗讀是一種眼睛、嘴巴、耳朵、大腦并用的綜合性閱讀活動(dòng)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中從字詞句到篇，從文字到語(yǔ)音、語(yǔ)義，從表層意思到潛在情韻的全面感知。語(yǔ)言的三大要素是詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音，嚴(yán)格來(lái)講，書面語(yǔ)言是不完整的語(yǔ)言，因?yàn)榍啡绷苏Z(yǔ)言的一個(gè)重要因素——語(yǔ)音。語(yǔ)音所包含的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)勢(shì)、語(yǔ)感，抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急等，書面語(yǔ)言都無(wú)法有效表現(xiàn)。朗讀把書面的無(wú)聲語(yǔ)言（文章、文學(xué)作品）轉(zhuǎn)化為更能表情達(dá)意的有聲語(yǔ)言，人在朗讀的時(shí)候，感官?gòu)囊曈X(jué)拓展到聽(tīng)覺(jué)，從而增加了大腦皮層的刺激渠道，促使朗讀者深入領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)的含義和文章的情感，品味意境，培養(yǎng)語(yǔ)感。在某種程度上可以說(shuō)，朗讀是對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)造。

我國(guó)古代教育就十分重視朗讀?！皶x百遍，其義自見(jiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”等，深入淺出地闡釋了朗讀的意義、作用等，一直被歷代學(xué)子奉為圭臬。當(dāng)代作家、北大教授曹文軒先生曾說(shuō)：“朗讀是體會(huì)民族語(yǔ)言之優(yōu)美的重要途徑。漢語(yǔ)的音樂(lè)性、漢語(yǔ)的特有聲調(diào)，都使得漢語(yǔ)成為一種在聲音上優(yōu)美絕倫的語(yǔ)言。朗讀既可以幫助學(xué)生們加深對(duì)文本的理解，同時(shí)也可以幫助他們感受我們民族語(yǔ)言的聲音之美，從而培養(yǎng)他們對(duì)母語(yǔ)的親近感?！?/p>

由于多種因素的影響，目前的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)在朗讀教學(xué)方面存在很多問(wèn)題，課堂教學(xué)不讀或讀得不多的現(xiàn)象普遍存在，這不能不說(shuō)是很大的失誤。

1.朗讀教學(xué)被忽視

考試對(duì)于教與學(xué)的取向有著“指揮棒”的作用。目前的評(píng)價(jià)體系中，由于朗讀考核評(píng)價(jià)的缺失，導(dǎo)致教師對(duì)朗讀教學(xué)不重視甚至“回避”，形成認(rèn)識(shí)誤區(qū)。一些教師設(shè)計(jì)組織課堂教學(xué)活動(dòng)的原則，就是盡量向考試的內(nèi)容靠攏。充斥于語(yǔ)文課堂的“講問(wèn)教學(xué)”、小組討論等，擠占了學(xué)生讀書的時(shí)間，一堂課45分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間往往不到5分鐘，來(lái)去匆匆，如雁掠過(guò)，朗讀只是一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)而已，甚至有的教師根本不進(jìn)行朗讀練習(xí)。即便讓學(xué)生回家朗讀預(yù)習(xí)，但由于缺乏教師的指導(dǎo)，缺乏反饋的渠道，效果大打折扣。

教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，不能僅僅把那些可量化、可細(xì)化的內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)，還應(yīng)把眼光放在學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展上，放在提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)上。朗讀恰是一個(gè)人全方位感悟提升的手段，是口、眼、耳、心并用的一種學(xué)習(xí)方法，能使學(xué)生達(dá)到“讀其言、見(jiàn)其物、聞其聲、悟其情”的境界，使語(yǔ)言表達(dá)更流暢精煉，使閱讀理解更準(zhǔn)確深刻，使領(lǐng)悟感受更迅速敏銳，使情感熏陶更豐富細(xì)膩。其次，鑒于考試是目前無(wú)法替代的評(píng)價(jià)方式，我們可以借鑒英語(yǔ)人機(jī)對(duì)話的形式，把朗讀作為期中、期末考查評(píng)估學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各年級(jí)提出的朗讀要求，制定具體的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，保證評(píng)估的科學(xué)性。比如在中學(xué)語(yǔ)文考試中，增加語(yǔ)文聽(tīng)力的測(cè)試，播放一段優(yōu)美的文字，通過(guò)朗讀者聲情并茂的朗讀，考查語(yǔ)段所表達(dá)的感情或者語(yǔ)音文字的運(yùn)用，把朗讀和思考相結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言能力，實(shí)現(xiàn)《語(yǔ)文新課標(biāo)》中提出的目標(biāo)：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中感受情感的熏陶。”

2.朗讀目的性不明確

有的老師在開(kāi)設(shè)公開(kāi)課時(shí)，為了追求所謂的“課堂氣氛熱烈”，而把朗讀當(dāng)做法寶，全班讀了小組讀，男生讀了女生讀，甲生讀了乙生讀，看似熱熱鬧鬧，書聲瑯瑯，其實(shí)讀前沒(méi)有明確的要求，讀中沒(méi)有精心的指導(dǎo)，讀后沒(méi)有及時(shí)的評(píng)價(jià)，學(xué)生只是被教師命令著為讀而讀，沒(méi)有用心、用情讀，而是“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”。這樣的朗讀事倍功半，缺乏目的性，效率低下。

筆者認(rèn)為，不管是朗讀的哪個(gè)環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出具體的朗讀要求，目的性要明確，要讓學(xué)生在每一次的朗讀中都有所收獲。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼文章中語(yǔ)言，讓他們自己動(dòng)腦，經(jīng)常比較、揣摩，并養(yǎng)成習(xí)慣?！苯處煈?yīng)該在每一次的朗讀教學(xué)中突出重點(diǎn)，有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)、指導(dǎo)。例如初讀課文時(shí)要求學(xué)生讀通課文，解決字詞；再讀時(shí)要求學(xué)生初步感知文章大意，知道主要講的是什么；復(fù)讀時(shí)要求學(xué)生帶著問(wèn)題自讀自悟；進(jìn)一步朗讀時(shí)要求學(xué)生細(xì)細(xì)研讀、品讀，探究文章所要表達(dá)的思想感情……每一次朗讀都要讓學(xué)生有要解決的問(wèn)題，也就是說(shuō)要讓學(xué)生讀書有目標(biāo)，有方向感，使學(xué)生在朗讀目的、明確。

另外，教師還可以根據(jù)根據(jù)課文特點(diǎn)和訓(xùn)練意圖，明確朗讀教學(xué)的任務(wù)和目的。比如朗讀朱自清先生的《春》時(shí)，讓學(xué)生感受文章的語(yǔ)言美、圖畫美；《皇帝的新裝》這篇童話，讓學(xué)生在分角色朗讀中感悟不同人物的不同心理狀態(tài)；朗讀《鼎湖山湖山聽(tīng)泉》時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)文章對(duì)自己的啟發(fā)啟迪……總而言之，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文章的絕妙之處和獨(dú)到之處，不能隨意安排無(wú)明確目的、無(wú)具體要求、無(wú)實(shí)際效果的朗讀，朗讀必須講究有效性。

3.朗讀范圍狹窄

朗讀范圍包括兩個(gè)方面，一是參與朗讀活動(dòng)的學(xué)生范圍，二是學(xué)生朗讀的文章范圍。第一，參與朗讀學(xué)生的范圍不廣，這主要是由于在朗讀教學(xué)中，教師無(wú)論是進(jìn)行檢查性的朗讀，還是講析、答問(wèn)之余的所謂有感情朗讀，經(jīng)常只是盯著某一小部分的學(xué)生（一般都是在朗讀方面比較突出的學(xué)生），大多數(shù)學(xué)生缺乏朗讀的個(gè)體練習(xí)；第二，學(xué)生朗讀文章范圍面不寬，這是由于教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，往往只注重讓學(xué)生對(duì)所學(xué)課文進(jìn)行朗讀，而沒(méi)有對(duì)學(xué)生閱讀文章的范圍予以外擴(kuò)，未能將課堂之外的一些優(yōu)美的文章引入朗讀教學(xué)的計(jì)劃中。

《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面。教師要適當(dāng)擴(kuò)展學(xué)生閱讀文章的范圍，關(guān)注全體學(xué)生的朗讀情況，拓寬學(xué)生的閱讀知識(shí)面，讓學(xué)生從單一的課本文章朗讀中拓寬視野，能夠接觸到課文之外的一些優(yōu)秀文章，豐富學(xué)生朗讀的文章的類型，擴(kuò)大他們的知識(shí)面；教師應(yīng)充分開(kāi)展惠及全體學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，做到讓更多學(xué)生參與到朗讀中。由于每個(gè)班的學(xué)生朗讀水平都不是整齊劃一的，其能力會(huì)有明顯差異，因此，在朗讀教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語(yǔ)段要因“材”而讀，對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)應(yīng)量“材”錄用，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺(tái)亮相”的機(jī)會(huì)，為其蛻變成“白天鵝”積極創(chuàng)造條件。通過(guò)大量、大范圍的朗讀，學(xué)生能感知豐厚的感情語(yǔ)言材料，增加語(yǔ)言沉淀，提高讀書能力，從整體上提高語(yǔ)文素質(zhì)，為今后的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.朗讀評(píng)價(jià)內(nèi)容單一

在教學(xué)中，很多時(shí)候朗讀評(píng)價(jià)被淡化了，被認(rèn)為是無(wú)關(guān)緊要的，學(xué)生讀完后，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)往往就是“讀得真好”、“讀得真流利”、“讀得真有感情”，幾句簡(jiǎn)單空洞的話語(yǔ)成為僅有的朗讀評(píng)價(jià)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生朗讀的積極性將受到打擊，朗讀水平無(wú)法得到提高。

其實(shí)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效手段，也是朗讀訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。在朗讀訓(xùn)練中，教師生動(dòng)簡(jiǎn)明、賞識(shí)激勵(lì)的陽(yáng)光評(píng)價(jià)，是教師教學(xué)機(jī)智、口語(yǔ)技巧、教學(xué)智慧的全面展示，更是教師文化底蘊(yùn)、人格魅力、愛(ài)生情懷的真實(shí)體現(xiàn)。缺少了朗讀評(píng)價(jià)這個(gè)環(huán)節(jié)，朗讀教學(xué)就是不完整的。學(xué)生朗讀后，教師應(yīng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和發(fā)展功能，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的朗讀水平。

在朗讀評(píng)價(jià)中，我們應(yīng)該遵循以下原則：一是指導(dǎo)性原則。評(píng)價(jià)的目的是提高學(xué)生的朗讀水平，教師的評(píng)價(jià)中應(yīng)有具體的朗讀指導(dǎo)，指出本次朗讀的優(yōu)缺點(diǎn)和提高途徑；二是激勵(lì)性原則。教師在朗讀評(píng)價(jià)中首先應(yīng)肯定學(xué)生朗讀的優(yōu)點(diǎn)，其次應(yīng)指出存在的問(wèn)題，不能一味指責(zé)；三是發(fā)展個(gè)性原則。朗讀評(píng)價(jià)應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，不能搞標(biāo)準(zhǔn)化、一刀切，要根據(jù)學(xué)生的年齡、心理、性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

中華民族有上下五千年的輝煌燦爛的華夏文化，詩(shī)詞曲賦流傳古今，享譽(yù)海內(nèi)外。從《詩(shī)經(jīng)》到先秦散文到唐詩(shī)宋詞到明清小說(shuō)再到現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品，所編入中學(xué)語(yǔ)文教材的大都是文質(zhì)兼美的典范之作，都有值得大力朗讀之處。語(yǔ)文老師應(yīng)立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，緊抓朗讀這一重要教學(xué)手段，讓瑯瑯讀書聲響徹課堂、響徹校園，讓書面的無(wú)聲語(yǔ)言變成有聲的語(yǔ)言藝術(shù)，讓形象從朗讀樹起，讓意境由朗讀創(chuàng)設(shè)，讓朗讀串起語(yǔ)文課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文課堂的主體，強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮生.聽(tīng)王榮生教授評(píng)課[M].華東師范大學(xué)出版社，2007.

[2]曹明海，陳秀春.語(yǔ)文教育文化學(xué)[M].山東教育出版社，2005.

[3]梅桂能.淺談朗讀教學(xué)[J].廣西社會(huì)科學(xué)，2003（6）.

[4]黃愛(ài)民.淺談?wù)Z文朗讀教學(xué)[J].南寧師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2005（1）.

[5]馮穎艷.對(duì)當(dāng)前朗讀教學(xué)的審視[J].教學(xué)與管理，2002（14）.