曾路

摘 要： 語文學(xué)科具有“工具性”和“人文性”合一的特點(diǎn)，新課標(biāo)不僅把語文定性為工具，而且突出這個(gè)工具是負(fù)載文化的交際工具，具有豐富的思想感情和人文內(nèi)涵。這就決定了語文訓(xùn)練和思想教育是在培養(yǎng)學(xué)生語文能力的同一個(gè)教學(xué)過程中不可分割的統(tǒng)一體。目前小學(xué)語文教材中所選的課文都文質(zhì)兼美，具有很強(qiáng)的思想性、教育性，是很好的德育資源。因此，在傳授知識(shí)技能的同時(shí)，要含蓄、潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。

關(guān)鍵詞： 思想品德教育 工具性 人文性 語文教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了語文學(xué)科“工具性”和“人文性”合一的特點(diǎn)，不僅把語文定性為工具，而且突出這個(gè)工具是負(fù)載文化的交際工具，具有豐富的思想感情和人文內(nèi)涵。這就決定了語文訓(xùn)練和思想教育是在培養(yǎng)學(xué)生語文能力的同一個(gè)教學(xué)過程中不可分割的統(tǒng)一體。目前小學(xué)語文教材所選的課文都是文質(zhì)兼美的文章，具有很強(qiáng)的思想性、教育性，是很好的德育資源。因此在傳授知識(shí)技能的同時(shí)，要含蓄、潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。語文教學(xué)中，如何滲透思想教育呢？我談?wù)効捶ā?/p>

一、新課導(dǎo)入中滲透

導(dǎo)入新課時(shí)，努力通過藝術(shù)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。針對(duì)不同文體、不同內(nèi)容的文章，采用得體、切實(shí)、富有感染力的不同導(dǎo)入法，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文中描繪的人、事、物、景的熱愛之情，進(jìn)行思想教育。

二、辨詞析句中滲透

作者常借助文章中的字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)，傳神地表達(dá)自己的思想感情，尤其是一些關(guān)鍵詞語、句子，在文章中常起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。因此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)文章的字、詞、句、段，準(zhǔn)確地把握文章的基調(diào)，挖掘其中的深層內(nèi)涵，讓學(xué)生在這個(gè)過程中明白事理，受到教育。

教學(xué)《地震中的父與子》這篇課文時(shí)，教師要求學(xué)生邊讀邊畫出形容詞，“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”。啟發(fā)學(xué)生思考：這些體現(xiàn)父親怎樣的心情？課文中為什么要這樣描寫父親的外貌呢？學(xué)生情緒高漲、各抒己見，教師借機(jī)給予肯定總結(jié)。通過激發(fā)想象，學(xué)生體會(huì)到父親急切、悲痛的心情，堅(jiān)定的信念，以及對(duì)兒子深深的愛。

三、入情入境中滲透

對(duì)于一篇文章，作者“情動(dòng)辭發(fā)”，讀者自然“披文入情”。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者描寫的情境，抓住感人情節(jié)，通過幻燈、多媒體課件、錄音、掛圖等方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生的情感，加上語言描繪、動(dòng)作演示等方法，渲染氣氛，使學(xué)生耳濡目染，更好地理解課文，受到更深的思想教育。如教學(xué)《草原》時(shí)，我運(yùn)用多媒體課件展示書中的草原，教室里響起一片贊嘆之聲：“多美呀！”“太美了！”蔚藍(lán)的天空，一望無際的綠色草原，如棉花般的綿羊群，構(gòu)成了一幅優(yōu)美的草原風(fēng)光圖，那柔和的色彩、栩栩如生的場(chǎng)面，無不充滿詩(shī)情畫意，讓人賞心悅目，學(xué)生完全被此情景深深吸引，充分感受到大自然的美，熱愛大自然的情感油然而生。如教學(xué)《狼牙山五壯士》時(shí)，通過放錄像，再現(xiàn)五壯士昂首挺胸、相繼跳崖的悲壯場(chǎng)面，理解重點(diǎn)句的意思，體會(huì)英雄人物的大無畏精神。如《桂林出水》是一篇寫景狀物的佳作，通過語言描繪創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生來個(gè)假想旅行，體會(huì)“景美”、“情真”，與作者情感產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)對(duì)桂林山水的贊美和熱愛之情，最后由漓江山水的美，自然而然地激發(fā)對(duì)祖國(guó)山河壯麗的贊嘆，思想教育自然水到渠成。

四、角色互換中滲透

心理學(xué)研究表明：對(duì)榜樣行為的觀察和心理模仿，能對(duì)兒童的道德認(rèn)識(shí)和道德情感產(chǎn)生巨大的強(qiáng)化作用，尤其接近兒童生活實(shí)際的富有感染力的人物形象的影響更大?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要充分運(yùn)用榜樣的力量?！弊寣W(xué)生把自己放在課文中人物的位置，替人物去做、去說、去想，深入體會(huì)文章的思想內(nèi)涵，達(dá)到受教育的目的。如《小伙伴》一課，介紹了三個(gè)小孩子的不同思想，教學(xué)中應(yīng)用角色換位的方式，把課文中的人或事?lián)Q成學(xué)習(xí)者本人或事先進(jìn)行體驗(yàn)和想象。因而，安東良好的品德影響教育學(xué)生的思想，激發(fā)學(xué)生的道德情感，內(nèi)化學(xué)生的行為，從而實(shí)現(xiàn)育人之根本。

五、有感情朗讀中滲透

文章的思想感情不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強(qiáng)加給學(xué)生的，只有反復(fù)朗讀，才能體味到滲透在文章字里行間的情感。課標(biāo)指出小學(xué)各年級(jí)閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中陶冶情操、凈化心靈，在讀中領(lǐng)悟作者的思想感情，從而收到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的教育效果。在教學(xué)《找春天》一文時(shí)，我先渲染春天來了的氣氛，然后抓住課文中呈排比式的四個(gè)自然段：“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？樹木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那是春天的音符吧？解凍的消息叮叮咚咚，那是春天的琴聲吧？”進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，出示畫面和文字，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，體味作者當(dāng)時(shí)的心情。朗讀點(diǎn)撥，為什么大家會(huì)越讀越有味道？由此激起學(xué)生更深層的思索。有的學(xué)生說：“春天真美！”有的學(xué)生說：“春天充滿生機(jī)?！边€有的說：“大自然真可愛?！睂W(xué)生通過朗讀，對(duì)具體語言文字進(jìn)行真切體驗(yàn)，文中的句意在學(xué)生的朗讀中越來越明朗。

總之，我們不能忽略思想的價(jià)值。只要我們堅(jiān)持不懈、踏踏實(shí)實(shí)地在語文教學(xué)中滲透思想教育，做到文以載道、文道結(jié)合，既教書又育人，就能使學(xué)生受到美的熏陶、心靈的凈化和品格的養(yǎng)育，從而為社會(huì)培養(yǎng)出有用之才。

參考文獻(xiàn)：

[1]語文課程標(biāo)準(zhǔn).小學(xué)語文參考.教學(xué)原理.