劉亞萊

摘 要： 在積極推進(jìn)新課改的條件下，對(duì)于高中生物在培養(yǎng)學(xué)生探究能力、創(chuàng)新能力和思維能力、促進(jìn)手腦并用等方面提出更高要求。對(duì)于教師來說，如何在新課程理念指導(dǎo)下進(jìn)行教和學(xué)；如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo)；如何把握好教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性的有機(jī)統(tǒng)一；如何引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神，為今后奠定較好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，都是教師急需解決的問題。本文就這些問題作探討。

關(guān)鍵詞： 新課改 高中生物 有效課堂 教學(xué)反思

課堂教學(xué)是這次課程改革的主陣地，課程改革強(qiáng)調(diào)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、變個(gè)體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)、變接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，要充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的思想，創(chuàng)造交流展示的環(huán)境。改變老師的“包講”，鼓勵(lì)學(xué)生參與交往，改變自上而下的“給予”式，變?yōu)榕c學(xué)生一起探索、體驗(yàn)。面對(duì)新課改理念的挑戰(zhàn)，需要教師積極進(jìn)行教學(xué)反思，切實(shí)推進(jìn)自主學(xué)習(xí)，打造高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、開放思想，轉(zhuǎn)變理念

傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”“重結(jié)論輕過程”，即教師在教學(xué)中只重視知識(shí)的結(jié)論而忽略知識(shí)的來龍去脈，忽略學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過程，讓學(xué)生機(jī)械記憶“標(biāo)準(zhǔn)答案”。教師必須充分尊重學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)中的“導(dǎo)演”。教師要由傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)自我向設(shè)計(jì)學(xué)生轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)各種情境和條件引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，樹立為學(xué)生服務(wù)的觀念?；诖?，在教學(xué)中教師應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為中心，以互動(dòng)為方式。利用情境、協(xié)作、討論等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造精神，可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)。使學(xué)生不拘泥于課本，走出課堂，有更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的精神，指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)和生活中選擇感興趣的主題，激發(fā)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，這樣學(xué)生才能學(xué)以致用。

二、深入研究教材，做好教學(xué)整體設(shè)計(jì)

按照課程理念，教學(xué)中要注意更新課程內(nèi)容，加強(qiáng)課程內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步、現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)評(píng)價(jià)方法，加強(qiáng)課程與學(xué)生自我發(fā)展的聯(lián)系，幫助學(xué)生規(guī)劃人生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在這種變革中，教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)者的作用比以往更重要。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)課程文件和《標(biāo)準(zhǔn)》理解新課程理念和課程要求，更新教學(xué)觀念。而要做到這些首先必須透徹理解教材、把握教材，進(jìn)而才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性。在生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否適合，不斷思考教學(xué)目的、教具準(zhǔn)備、教學(xué)方法等方面的問題，并積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，只有積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生個(gè)體才能得到發(fā)展。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，將直接影響課堂教學(xué)效果。純個(gè)體學(xué)習(xí)為小組合作學(xué)習(xí)，通過學(xué)生發(fā)言、踴躍質(zhì)疑、耐心聆聽、積極探討完成。成功的合作學(xué)習(xí)不但培養(yǎng)學(xué)生人際交往技能，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)尊重他人，而且培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。在實(shí)驗(yàn)課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行改進(jìn)或者尋找變式實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在做完“探究植物細(xì)胞的吸水和失水實(shí)驗(yàn)”后，教師鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)原理設(shè)計(jì)出其他方案。在老師的提示下學(xué)生可能會(huì)提出如下問題：（1）此實(shí)驗(yàn)中將紫色的洋蔥換成白菜葉、洋蔥根尖或紅心蘿卜；（2）實(shí)驗(yàn)中30%蔗糖溶液改成10%或50%或其他濃度；（3）用葡萄糖、白糖溶液替代蔗糖溶液。在此基礎(chǔ)上，教師可以不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生將這些設(shè)計(jì)成研究性裸題，并進(jìn)行分析討論，從中選出可行的方案進(jìn)行具體實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)是否成功。這樣學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的全過程中，都必須經(jīng)過自己的創(chuàng)新想象完成。教師應(yīng)不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作，將學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力提高到一個(gè)新的層次。

四、用寬容、喚醒、激勵(lì)隱性分層教學(xué)

學(xué)生之間的差異總是客觀存在的，教學(xué)中如何既面向全體學(xué)生又因材施教，使每個(gè)學(xué)生得到最大限度地發(fā)展呢？分層教學(xué)是解決學(xué)生個(gè)體差異的較好策略，但明顯分層又會(huì)產(chǎn)生許多負(fù)面影響，如會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心、產(chǎn)生自卑及消極情緒等，因此，只能進(jìn)行隱性分層。對(duì)待學(xué)生的缺點(diǎn)要用“低倍鏡”，但并不是漠視、放縱他們的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，而以一種寬容情感感化那些有錯(cuò)誤的學(xué)生，讓他們意識(shí)到并糾正自己的錯(cuò)誤，如上課不認(rèn)真聽講、睡覺、講小話等，可結(jié)合所講內(nèi)容插入課外知識(shí)，或用幽默的語言吸引他們，等等，絕對(duì)不能用過激的語言傷害他們，打擊他們學(xué)習(xí)生物的積極性。

總之，新課改需要教師根據(jù)在教學(xué)實(shí)踐中的具體情況，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)探索、體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)。只有這樣，才能避免學(xué)生被教材和教師牽著鼻子走的被動(dòng)局面，才能在豐富學(xué)生知識(shí)量的過程中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開展自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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