林聰明

教研是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。然而教研工作在不少教師心中仍然處于偏位，他們往往把精力投入到課堂教學(xué)中，卻不知搞好教研與提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系猶如磨刀不誤砍柴工。

下面這個案例就能說明這種關(guān)系。這是人教版五年級上冊平行四邊形求面積的一次課例研究式的教研活動。

這一課按教材的順序，教學(xué)是從一塊長方形和平形四邊形草地比面積的生活情境開始，接下來教材把兩個圖形放在有格子的平面上讓學(xué)生數(shù)格子算面積，然后讓學(xué)生通過剪一剪、拼一拼把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，從中推導(dǎo)平行四邊形的面積是底乘高。

然而在國家課程二度開發(fā)前進(jìn)行的7所學(xué)校調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生直接接觸一個平行四邊形，不經(jīng)歷教材的引導(dǎo)，高于50%的學(xué)生都會形成鄰邊相乘得出面積的錯誤認(rèn)識。

于是教研活動中，研究課重組了教學(xué)內(nèi)容和順序：一開始就出示一個平行四邊形，標(biāo)明鄰邊的長為5cm和8cm，高為4cm。學(xué)生們計算面積的答案為32cm2和40cm2。得出40cm2的孩子的理由有兩點(diǎn)。一是平行四邊形一拉變形成長方形，然后按長方形面積公式計算。這時教師借助多媒體演示拉動過程，在畫有格子的底圖上直觀圖形拉動發(fā)生了變形，同時面積變大了，讓學(xué)生直觀認(rèn)識錯誤。另一種理由是，長方形是平行四邊形的特殊形狀，所以借用長方形面積計算公式將兩鄰邊相乘。教師指出其錯誤在于長方形可以借用平行四邊形的公式，但平行四邊形不能借用長方形，這里顛倒了一般與特殊的關(guān)系。

顯然，這樣的教研活動中問題來自于真實課堂，改變教法的過程，也正是師生共同成長的過程。一次教材二度開發(fā)的教研帶給教師的進(jìn)步抵過十次不搞研究盲目上課。

但是教研不只是教師一個人的事業(yè)，我們也認(rèn)識到教師輕視教研往往也與學(xué)校有著密切聯(lián)系，那么當(dāng)前學(xué)校教研工作存在哪些問題，又應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對呢？

一、學(xué)校教研工作存在的問題

（一）教研經(jīng)費(fèi)不足

學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限，而需要完善的軟硬件設(shè)施投入缺口卻太過龐雜。因此，很多學(xué)校選擇將經(jīng)費(fèi)重頭放在日常教學(xué)和安全保護(hù)中，導(dǎo)致支持教研工作的經(jīng)費(fèi)不足。

（二）教研氛圍淡薄

很多學(xué)校對教研工作沒有給予足夠的重視，只是簡單走走過場，所做的教研工作記錄也只是為了應(yīng)付相關(guān)部門的檢查。長此以往，思想得不到有效交流，教研拿不出有效成果，教師們會形成做不做教研都無所謂，有沒有成效都不重要的思維習(xí)慣，導(dǎo)致教研氛圍淡薄。

（三）教研形式單一

因經(jīng)費(fèi)投入不足、教研氛圍淡薄，導(dǎo)致教研因循守舊。在形式方面依舊是教研組長帶領(lǐng)教師泛泛而談。坐而論道，與教師的真實課堂脫節(jié)，和教師的真實思考無關(guān)，同時沒有事前精心的準(zhǔn)備，沒有過程合理的分工，更沒有事后的評價監(jiān)督，死水一潭，自然沒有效果。

（四）教師熱情不高

既然與自己的成長無關(guān)，看不到收效，教師的教研積極性就會低落。越低落越對教研抱著走形式的心態(tài)，長此以往形成惡性循環(huán)，阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提升。

二、對策分析

（一）保證足夠教研經(jīng)費(fèi)

蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！倍龑?dǎo)的前提是保證足夠經(jīng)費(fèi)。因而，學(xué)校應(yīng)極盡所能籌集教研經(jīng)費(fèi)，向上級行政部門申請、從學(xué)校各項投入中節(jié)省，方方面面、點(diǎn)點(diǎn)滴滴，最終積少成多，形成支撐開展教研工作的強(qiáng)大后盾。同時，監(jiān)督教研經(jīng)費(fèi)切實投入到教研工作中，譬如對教師進(jìn)行教研理論知識和教研操作方法的培訓(xùn)，購買教研所需的技術(shù)設(shè)備等等，培養(yǎng)教研意識，豐富教研活動，讓教師能放心大膽進(jìn)行研究，不必有后顧之憂。

（二）營造濃厚教研氛圍

無論是頂層領(lǐng)導(dǎo)還是基層教師，都應(yīng)慎重對待教研，擯棄應(yīng)付任務(wù)的敷衍心理。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先要端正自身思想，把教研擺放在一個核心的位置。其次要引導(dǎo)教師針對自身教學(xué)中存在的困惑和問題，進(jìn)行反思性實踐研究，以教研帶動教學(xué)。

同時，還要合理配置他們在教研中的位置結(jié)構(gòu)，即讓老一輩教師“導(dǎo)”——分享研究心得，引導(dǎo)年輕一輩正確有效開展教研活動；讓青壯年教師“干”——根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合教學(xué)困惑，踏踏實實做研究；讓新生代教師“學(xué)”——積極與前輩溝通交流，集納良言，且學(xué)且思索，不斷提升教學(xué)能力。人人參與教研，才有助于營造濃厚教研氛圍，切實將教研融入教學(xué)生活中。

（三）豐富多樣教研形式

單一的教研形式不僅不利于教師靈活進(jìn)行教研活動，還容易影響教研成果的全面性、普及性、有效性。因此，學(xué)校應(yīng)豐富多樣教學(xué)形式，鼓勵教師采用切合自身實際的方式參與教研?？梢允菂⑴c集體教研，也可以是進(jìn)行個人教研，可以是進(jìn)行社會實踐調(diào)查，對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，也可以是利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資料的收集整理，優(yōu)化組合。在豐富教研形式的基礎(chǔ)上豐富教研的內(nèi)容，讓教師結(jié)合所教學(xué)科、自我特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生自身的實際特點(diǎn)，對教研內(nèi)容進(jìn)行有針對性的豐富，尤其注重開展系列的教育教學(xué)能力方面的教研活動，提升教師的科研素養(yǎng)。

（四）激發(fā)教師教研熱情

教師是開展教研工作的主力軍，他們的態(tài)度直接決定了教研工作的成效。因而，激發(fā)他們的教研熱情，促使教師主動自覺參與教研，是前提。

首先，引導(dǎo)教師樹立正確的教研觀念。組織全校教師進(jìn)行思想交流，例舉身邊通過教研成長為優(yōu)秀教師的案例，傳輸“有效的教研可讓教學(xué)工作事半功倍”等理念。

其次，充分尊重教師的主體地位，照顧教師個體的教學(xué)實際、興趣、特長等。不強(qiáng)制教師做不愿做的課題、不擅長的研究，允許他們自由選題。

最后，創(chuàng)造一切有利于教研的環(huán)境條件。譬如建立合理的激勵機(jī)制，給有教研貢獻(xiàn)的教師一定的表彰和獎勵，在職稱晉升時予以一定的加分，使教師教研積極性始終處于一種高昂的態(tài)勢。

學(xué)校要為教師教研提供良好的環(huán)境。作為教研工作的主要參與者，教師更應(yīng)走向教研的生活，并從中品嘗到因教研促進(jìn)教學(xué)的甜頭，那么學(xué)校教研工作存在的問題就會迎刃而解。

作者單位：福建省泉州市鯉城區(qū)教育科學(xué)研究所