邱茜

一、概論

系統(tǒng)功能語言學(xué)興起于20世紀(jì)下半葉，“系統(tǒng)語法”這個(gè)名稱的使用始于60年代中期，而“系統(tǒng)功能語法”這個(gè)名稱始于1980年。澳大利亞語言學(xué)家韓禮德（Halliday）是最早從事系統(tǒng)功能語法理論研究者，他的系統(tǒng)功能語法具有公認(rèn)的代表性和權(quán)威性。韓禮德認(rèn)為，語言具備三大純理功能，即概念功能、人際功能及語言本身所具有的語篇功能（Halliday，1985）。本文基于系統(tǒng)功能語法中主位推進(jìn)模式理論，希望提出大學(xué)英語四級作文教學(xué)的新思路。

二、理論梳理

大多數(shù)系統(tǒng)功能語言學(xué)家認(rèn)為，語言三大功能中的語篇功能在系統(tǒng)功能語法中主要體現(xiàn)為篇章的主位選擇。主位（theme）和述位（rheme）目的在于研究句子中不同成分在語言交際中發(fā)揮的作用有何不同。位于句首的成分在交際中有一種特殊的作用，這種論述的起點(diǎn)被稱為主位，其他部分稱為述位，分別表示已知信息和未知信息。韓禮德認(rèn)為，在句子層面上，有兩個(gè)位置最為重要——句首和句末。他把主位定義為：“信息開始的地方，也就是小句所關(guān)心的成分”（Halliday，1985），也就是句子開始的詞。如：

Last year at Harvard John finished his graduation thesis.//John last year finished his graduation thesis at Harvard.//At Harvard last year John finished his graduation thesis

初讀這些句子，他們的不同似乎只是體現(xiàn)在單詞出現(xiàn)順序的重組，表達(dá)的都是相同的意義。但是如果再進(jìn)行仔細(xì)閱讀，我們發(fā)現(xiàn)，雖然這些句子的措辭相同，但卻不可以互相代替。這就是小句的不同主位選擇——放在句首的不同成分會(huì)給小句帶來不同。這種組織信息的語篇功能被韓禮德稱做關(guān)聯(lián)功能（Halliday，1974），認(rèn)為主位的選擇往往會(huì)暴露說話者的意圖和目的。除了在小句中，語篇中的主位選擇也極為重要，把語篇連接成為有機(jī)信息整體，如：

Last Sunday my parents and I went to visit my grandma. She was so happy. We played cards together for the whole afternoon.//Last Sunday my parents and I went to visit my grandma. Mrs. Brown was so happy. The Greens played cards together for the whole afternoon.

比較這兩段話，我們不難發(fā)現(xiàn)雖然它們語法都正確，但是第二段話很難理解，因?yàn)楹茈y找到“my parents and I ” “Mrs. Brown” 和“the Greens”之間的關(guān)系。這就是在語篇中主位的選擇為語篇所帶來的連貫性，前后句子的主位述位之間會(huì)發(fā)生各種聯(lián)系和變化，這種聯(lián)系和變化被定義為“主位推進(jìn)——Thematic Progression” （TP）。TP建立起語篇之間的內(nèi)部聯(lián)系，是最重要的實(shí)現(xiàn)語篇銜接和連貫的工具之一（胡壯麟，1994）。

Fries（1983）和Danes（1974）等對貌似無章可循的語言素材中總結(jié)出主位變化的基本模式，主要有主位同一型（主位相同，述位不同）、述位同一型（主位不同，述位相同）、延續(xù)型（前一句的述位成為后一句的主位）、交叉型（前一句的主位是后一句的述位）等。大量的語言素材表明，只用單一模式的語篇很少，大多數(shù)都比較復(fù)雜，是多種模式的混合使用。

三、大學(xué)英語四級作文教學(xué)實(shí)踐

在高職院校，能通過大學(xué)英語四級考試的同學(xué)都是學(xué)習(xí)的佼佼者，但是當(dāng)中的作文部分一直是學(xué)生得分率較低的部分。如果在教學(xué)中引入主位和述位，以及主位推進(jìn)的概念，可以極大地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)理清自己的思路，清楚自己想表達(dá)的內(nèi)容；從什么地方開始說起；從什么地方引入新的話題；到語篇結(jié)束時(shí)重點(diǎn)的信息在哪里。具體的教學(xué)實(shí)踐體現(xiàn)在教會(huì)學(xué)生分析自己寫的文章中的主位和述位，分析自己主要使用了哪些主位推進(jìn)模式，學(xué)會(huì)單獨(dú)和符合使用多種不同的主位推進(jìn)模式來使自己的文章內(nèi)容豐富、銜接嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)清晰；也可教會(huì)學(xué)生在主位推進(jìn)的理論視角下來修改自己的文章，如以Looking for jobs為題：

I（主位） am a student（述位）. Looking for a job（主位） is a must（述位）. I（主位） must work harder and harder to create a better future. This can fulfill my life.

在這個(gè)學(xué)生的語篇中，主位述位各自孤立，沒有體現(xiàn)任何主位推進(jìn)模式，文章顯得凌亂不連貫。如果在此篇章中復(fù)合使用主位同一型、延續(xù)型、交叉型等主位推進(jìn)模式，可將其修改為：

I am a student， so I must look for jobs. Looking for jobs requires me to work harder and harder to create a better future， which will definitely fulfill my life.

修改后的句子在不同的主位推進(jìn)模式下實(shí)現(xiàn)了更好的銜接和連貫，增強(qiáng)了語篇的表達(dá)力。

四、結(jié)語

基于以上討論，我們看到主位推進(jìn)模式的研究對語篇的連貫和語篇的語義結(jié)構(gòu)分析都是有較大意義的，如果把這種研究運(yùn)用到寫作的課堂，一定會(huì)發(fā)揮更大的作用。endprint