李存興?馬婷

【摘 要】本文闡述了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的基本概念，探討了本教學(xué)法在高職應(yīng)用文寫作課程中的實(shí)踐方略及其對(duì)寫作教學(xué)的積極作用，指出了該教學(xué)法在實(shí)踐中需要注重的方面。

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 實(shí)踐方略 作用

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，是西方發(fā)達(dá)國(guó)家的一種先進(jìn)的教學(xué)理念。這種教學(xué)法通過學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的方式，鍛煉學(xué)生在實(shí)踐中分析問題與解決問題的能力，對(duì)學(xué)生綜合能力的提升起著十分有效的作用。在高職應(yīng)用文寫作這門課中，利用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法可以讓傳統(tǒng)意義上枯燥、乏味、程式化的寫作教學(xué)變得更加活潑、生動(dòng)、有趣。當(dāng)然，在高職應(yīng)用文寫作這門課中運(yùn)用這種教學(xué)法，筆者認(rèn)為不能照搬照抄，而應(yīng)當(dāng)考慮職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案、課程性質(zhì)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)情特征等相關(guān)因素。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職《應(yīng)用文寫作》課中的實(shí)踐方略

在寫作課中開展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，將完整的一堂課分為六個(gè)階段。第一，創(chuàng)設(shè)情景，教師根據(jù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)或就業(yè)需要，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，例如，在筆者所教的寫作課中，設(shè)置了一個(gè)情景，職業(yè)院校畢業(yè)的張明同學(xué)想開辦一個(gè)自己的美居裝潢公司，也得到了家人及朋友在財(cái)力方面的大力支持。于是召集一些同學(xué)，想開辦一家公司。在開公司的過程中，他們需要對(duì)本地的裝潢情況進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，在此基礎(chǔ)上撰寫調(diào)查報(bào)告，分析本地的裝潢市場(chǎng)情況，結(jié)合公司的優(yōu)勢(shì)撰寫營(yíng)銷策劃書，同時(shí)，要通過媒體廣告對(duì)公司進(jìn)行宣傳，需要設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特的廣告詞，還要撰寫招聘信息來招聘一些工作人員，最后，在公司正常運(yùn)營(yíng)前還要制定規(guī)章制度等。每節(jié)課選定一個(gè)情景，完成相關(guān)任務(wù)。第二，合理分組。教師要對(duì)全班的同學(xué)進(jìn)行分組，一個(gè)30人的班級(jí)，可分為5組，每個(gè)小組就是一個(gè)公司或一個(gè)部門，根據(jù)需要設(shè)定相應(yīng)的職務(wù)。人員分配的時(shí)候，不能優(yōu)優(yōu)組合，也不能劣劣組合。第三，職務(wù)任用。如每個(gè)小組推選一位同學(xué)擔(dān)任市場(chǎng)部經(jīng)理，其他5位成員為經(jīng)理助理，與經(jīng)理一起完成任務(wù)。第四，任務(wù)分配。包括計(jì)劃、決策、實(shí)施。擔(dān)任市場(chǎng)部經(jīng)理的這位同學(xué)在得到這個(gè)信息以后，就開始著手制訂完成這項(xiàng)工作的計(jì)劃，討論決策，分配任務(wù)，著手實(shí)施，安排部署工作。第五，檢查匯報(bào)。經(jīng)理對(duì)報(bào)告的撰寫情況進(jìn)行檢查，小組內(nèi)部先對(duì)本組的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)評(píng)估，然后，把本小組的作品通過卡紙或者PPT的形式向各小組進(jìn)行展示，組長(zhǎng)簡(jiǎn)要闡述本小組完成工作的情況，展示本小組的工作成果。第六，量化考核。在聽完該小組的匯報(bào)后，其他各小組對(duì)該小組任務(wù)完成的情況進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)，并根據(jù)考核表對(duì)該組進(jìn)行打分，最后，教師對(duì)每個(gè)小組完成任務(wù)的情況及完成結(jié)果進(jìn)行一個(gè)點(diǎn)評(píng)并進(jìn)行打分。把分?jǐn)?shù)進(jìn)行匯總，小組的總分等于其他小組對(duì)該小組的考核評(píng)分乘以50%加上教師評(píng)分乘以50%，然后把考評(píng)分作為每組成員的平時(shí)成績(jī)。同時(shí)，小組長(zhǎng)根據(jù)小組人員完成任務(wù)的情況，對(duì)小組成員進(jìn)行考核，作為每次的附加分，考核優(yōu)秀加5分，良好加2分，一般不加分，沒有完成組長(zhǎng)分配任務(wù)扣5分。學(xué)生個(gè)人的成績(jī)等于小組成員平均成績(jī)加附加分。每節(jié)課學(xué)生都會(huì)有參與的積極性，每節(jié)課學(xué)生都有任務(wù)，每節(jié)課學(xué)生都有成績(jī)。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)寫作教學(xué)的積極作用

（一）提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法改變了以往教師講，學(xué)生練的單一模式。而在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程中，每位同學(xué)都要參與到屬于自己的小組中，每個(gè)同學(xué)都有需要完成的寫作任務(wù)，并且對(duì)每個(gè)同學(xué)都有考核。教師要擔(dān)任主持人的角色，要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，使他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心并努力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與完成任務(wù)的能力。

（二）提高了學(xué)生的實(shí)踐寫作能力。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，每位同學(xué)都要參與到寫作的過程來，對(duì)于不懂的問題要查閱資料或向老師請(qǐng)教，最終完成一種文體的寫作。在這個(gè)過程中，提高了學(xué)生的實(shí)踐寫作能力。

（三）提高了學(xué)生的組織與管理能力。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程中，每個(gè)小組的成員都有機(jī)會(huì)當(dāng)小組的負(fù)責(zé)人，可以組織本小組成員開展活動(dòng)，向每位成員分配工作任務(wù)，檢查督促完成情況，同時(shí)，每位成員都有機(jī)會(huì)代表本組成員向其他成員進(jìn)行工作完成情況及作品成果的匯報(bào)，這樣，一定程度上提高了學(xué)生的組織與管理能力。

三、需要注重的方面

（一）教師的企業(yè)實(shí)踐能力需要進(jìn)一步提高。由于職業(yè)院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生要去企業(yè)，進(jìn)工廠。因此，教師不能只站在講臺(tái)上講，而是要深入到企業(yè)中去，了解企業(yè)或公司所需要經(jīng)常撰寫的公文文體。這樣，教師在教學(xué)情景的設(shè)置上才能更符合企業(yè)實(shí)際工作情景，選擇更加貼近企業(yè)需要的公文文種，從而更好地培養(yǎng)符合企業(yè)或公司發(fā)展需要的人才。

（二）要制定符合企業(yè)需求的應(yīng)用文寫作教材。當(dāng)前，諸多職業(yè)院校所選用的教材，沒有一本是高校與企業(yè)聯(lián)合編寫的，而是高校教師們編寫的，校企的結(jié)合不夠深入。只有教師與企業(yè)聯(lián)合編纂的教材，才能一方面符合職業(yè)院校學(xué)生的實(shí)際情況，另一方面，符合企業(yè)對(duì)人才的需求。

（三）正確處理理論講授與實(shí)踐應(yīng)用的關(guān)系。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程中，要突出實(shí)踐應(yīng)用。教師要精講，少講理論，多行實(shí)操，大部分時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生去自主完成。學(xué)生在寫作的過程中，出現(xiàn)了問題，教師發(fā)現(xiàn)并及時(shí)指點(diǎn)。這樣，學(xué)生就在一種需要與探索中學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)也才能更符合企業(yè)的要求。

總之，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法只有與教師教學(xué)相結(jié)合，與學(xué)生學(xué)習(xí)相結(jié)合，靈活運(yùn)用，才能更好地服務(wù)于職業(yè)院校應(yīng)用文寫作教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)際寫作能力與綜合素養(yǎng)。

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