劉立平

【摘要】批評和表揚一樣，屬于激勵的一種方法，其目的是為了限制、制止或糾正某些不正確的行為。然而，批評卻是一種相當難以運用的工作方法。

【關鍵詞】教師； 批評；激勵學生

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A

著名作家畢淑敏講過這樣一個故事，一位名叫黃喜的相國，微服出訪，路過一片農(nóng)田，坐下來休息，瞧見農(nóng)夫駕著兩頭牛正在耕地，便問農(nóng)夫：“你這兩頭牛，哪一頭更棒呢？”農(nóng)夫看著他，一言不發(fā)。等耕到了地頭，牛一旁吃草，農(nóng)夫附在黃喜的耳朵邊，低聲細語地說：“告訴你吧，邊上那頭牛更好一些?！秉S喜很奇怪，問：“你干嗎用這么小的聲音說話？”農(nóng)夫答道：“牛雖是畜類，心和人是一樣的。我要是大聲地說這頭牛不好，它們能從我的眼神手勢聲音里分辨出來我的評論，那頭雖然盡了力，但仍不夠優(yōu)秀的牛，心里會很難過?！?/p>

這則故事十分形象地告訴我們，在運用表揚和批評時，一定要講究方法和藝術，注重效果。表揚和批評激勵先進、鞭策后進的方式手段，目的在于調(diào)動積極性，激發(fā)上進心。表揚和批評相輔相成。從正反兩個方面，作用于目標對象，催人奮進叫人爭先。表揚好比是熱敷，批評就像冰水，彼此的溫度不相同，但都是療傷治痛的手段。批評往往能使人清醒，凜然一怔，深刻地反省自己的過失，發(fā)奮向上，趕超先進。表揚則像溫暖宜人的沐浴，使人血脈賁張，意氣風發(fā)，勃興向上。

批評和表揚一樣，屬于激勵的一種方法，其目的是為了限制、制止或糾正某些不正確的行為。然而，批評確是一種相當難以運用的工作方法。猶如在別人心身上動手術，出偏差就會傷人，甚至會置人于死地。教師應努力研究批評這門藝術，并成功運用它。

相信下面這個案例對教師提高自己的批評藝術會有啟發(fā)。

會考前的一次課堂上，我自信地、聲情并茂地講著課，同學們認真地聽講，我心情特別愉快。我含著笑環(huán)視著這些可愛的孩子，心想：“會考肯定會打一個大勝仗?！焙鋈?，我的眼睛定格在小姚身上，咦，此時小姚正在一張紙條上匆忙地寫著什么？我走近他，小姚這時候也看著我，并且看到了我正在走近他，他一愣，立刻回過神來，趕忙把桌上的紙條揉成團往嘴里送，又覺得不妥，然后緊緊地捏在了手里。這個同學的一系列動作讓我覺得十分驚奇，因為我相信，當時我的表情仍是微笑的，是什么讓他有如此劇烈的反應呢？我想紙條上肯定寫了什么不能讓大家知道的東西?！鞍鸭垪l給我?！蔽倚钠綒夂偷卣f。小姚看了我一眼開始用力撕那紙團，可一下子撕不破，急得漲紅了臉?！鞍鸭垪l給我?！蔽倚钠綒夂偷卣f。小姚又看了我一眼，僵持了一會兒?？磳嵲趻j不過我，終于猶猶豫豫地把紙團放在我的手上。我鋪開一看，只見上面龍飛鳳舞地寫著：“桑桑，上次我借你的韓寒的書好看嗎？如果你還想看的話，過幾天我再送你一本。”旁邊還畫著一顆心。當然心上還插著一支丘比特的箭。我啞然失笑，這孩子怎么辦？批評？責備？不過，男孩子跟女孩子之間本來就是相互吸引的，讓他們自生自滅吧。正在思忖中，有個俗稱“拉登”的調(diào)皮鬼小羅卻在一旁喊道：“劉老師，念念吧。”有一些同學也開始附和著。我清楚地看見小姚狠狠地白了小羅一眼，把頭低下?！昂冒?。”我繼續(xù)說：“小姚寫了一首詩：梅花香自苦寒來?！毙∫傻乜戳宋乙谎邸Ｎ依^續(xù)說：“小姚不惜花費上課時間來告誡自己努力學習，這難道不是一種自相矛盾嗎？”我聲音里表現(xiàn)出的責備讓所有的學生沉默。但我還是看到了小姚感激的眼神。

之后，小姚愿意跟我接近了，也常把心事講給我聽。我常想，當時，我要是如實地讀出了他紙條上所寫的內(nèi)容，這個孩子說不定會恨我，他也必然會在很長的一段時間成為其他同學取笑的對象，說不定他會逆反，說不定會因此而自卑、墮落……我慶幸我選擇了另外一種方法，并且獲得了他的尊敬。

新課程下，在有的課堂上一度表揚之聲泛濫，仿佛沒有了批評，其實，我們的教學，表揚與批評缺一不可。作為教師，既不要吝嗇表揚，也不要放棄批評；既要學會表揚，又要學會批評，盡力使學生常常處于陽光之中，讓批評也可以是甜的，批評也可以激勵人的。

在批評教育學生過程中，教師要注意批評的藝術。

1.批評要客觀公正，有所針對。

客觀公正是教師對學生作出評價的最基本要求。有時教師心情不好，或者對某學生有偏見，就直接用非常刺耳的語言去批評學生，讓學生覺得教師可怕，甚至產(chǎn)生逆反心理。因此，教師對學生的評價要有客觀公正的標準。

2.批評要委婉含蓄，有所顧忌。

含蓄，自古以來被稱為有君子風度的人的標準。那么，教師與學生之間亦應如此。學生畢竟是學生，有錯誤難免。因此，教師批評學生時，要理智地把握自己的情緒，不要三句不離罵字，甚至大打出手，給孩子造成緊張恐懼。教師應含蓄地指出他們的不足之處，委婉地提出要求。

3.批評要適時適度，切記嘮叨。

在教學中，大部分學生認為寬松活躍型為最好，而很少選擇嘮叨型。這有力地說明學生討厭教師嘮叨，那么教師選擇了嘮叨，就意味著這要從心理上和學生對立。因此，明智的老師不隨便去批評學生，選擇適當?shù)臅r候，用文明的語言恰當?shù)剡M行談心，聰明的學生便會心領神會，起到事半功倍的效果。

4.尊重學生，注重場合。

有的教師常用挖苦、刻薄、極易損傷學生自尊心的話批評學生。這樣，被批評的學生就會產(chǎn)生仇視的思想和自卑的心理，在錯誤的道路上越滑越遠。所以批評學生時要尊重學生，不要諷刺挖苦，更不要惡語傷人。學生犯了錯誤，有的老師不分場合，便在全班公開點名批評，結(jié)果，被批評的學生中，有的學生再也抬不起頭來，有的干脆破罐子破摔。批評的場合恰當與否，關系到批評的效果的好壞。教師應根據(jù)學生犯錯誤的性質(zhì)、程度和學生的性格、脾氣選擇適當?shù)膱龊祥_展批評，給學生創(chuàng)造認識和改進錯誤的良好環(huán)境。只有這樣，才能使批評收到良好的效果，使受批評的學生心服口服。

（編輯：董 嬌）endprint