姚秀菊

閱讀是吸收，好像每天吃飯吸收營養(yǎng)一樣，閱讀就是吸收精神上的營養(yǎng)料。寫作是表達，“實際上寫作基于閱讀。老師教得好，學(xué)生讀得好，才寫得好”。教學(xué)中，如果正確處理好閱讀與習(xí)作的關(guān)系，應(yīng)用科學(xué)高效的訓(xùn)練方法，那么既能提高學(xué)生的閱讀能力，又能大面積提高學(xué)生的習(xí)作能力。結(jié)合管健剛老師指向?qū)懽鞯拈喿x課，我談?wù)勼w會。

一、在閱讀教學(xué)中積累語言

閱讀和習(xí)作是一個互逆的過程。閱讀是理解吸收，習(xí)作是理解表達，只有吸收得充分，表達才更有力?；谶@一認(rèn)識，在閱讀教學(xué)中，要依照新課標(biāo)的要求，在閱讀訓(xùn)練中滲透積累語言的指導(dǎo)。學(xué)生的語言庫存量越豐富，思維的領(lǐng)域就越廣闊，說話和習(xí)作時靈活性就更強，可以隨時作出恰當(dāng)?shù)倪x擇，準(zhǔn)確地調(diào)用詞句，從而組合出生動、形象而又具有美感的話語。課堂閱讀教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累語言的“主戰(zhàn)場”，教師應(yīng)該在課堂上多方面指導(dǎo)學(xué)生獲得豐富的語言，掌握積累的方法。

1.指導(dǎo)多讀多背。采用多種形式多讀名篇課文，精彩的部分要多品讀，直到能背誦下來，盡可能多地記住課文中的語言文字。

2.指導(dǎo)摘錄詞句。要求學(xué)生配備一本摘錄本，把課文的好詞好句摘錄到本子里，做到筆記、腦記相結(jié)合。

3.指導(dǎo)讀讀寫寫。各年級教材都提出讀讀寫寫的要求。教師應(yīng)安排時間讓學(xué)生熟讀、抄寫，最好能默寫下來，摘錄在本子里的詞句要求多讀熟記。

二、揣摩閱讀課文中的開頭結(jié)尾，滲透寫作指導(dǎo)

開頭和結(jié)尾是文章的重要組成部分，頭開得好，下筆如有神，文思奔涌，脈絡(luò)清晰。尾結(jié)得好，收束有力，能達到“言有盡而意無窮”的藝術(shù)效果。很多學(xué)生的習(xí)作，開頭不是過于突然，對所要記敘的人和事缺少必要的交代，就是繞大彎子空發(fā)議論?；驘o的放矢地寫景抒情。結(jié)尾不是匆匆收場，就是畫蛇添足，或空喊口號，或拖泥帶水。習(xí)作中有許多形式各異的好的開頭和結(jié)尾可以作為范本，如開頭：（1）開門見山式，如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》；（2）背景漸入式，如《雷雨》；（3）設(shè)問置疑式，如《假如給我三天光明》；（4）引用式，如《瑣憶》。結(jié)尾：（1）自然性結(jié)尾：這是最簡單的結(jié)尾方法，事情敘述完了，文章就自然結(jié)束了。如第六冊《二虎子》的結(jié)尾：“二虎子一手拉著他媽，一手拉著老王，回家去了?！保?）總結(jié)性結(jié)尾：直截了當(dāng)，用簡潔的語言，總結(jié)全文。如第九冊《太陽》的結(jié)尾：“一句話，沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界?！保?）啟發(fā)性結(jié)尾：不把話說盡，給讀者留下想象的余地。如第十一冊《賣火柴的小女孩》。

教師可以結(jié)合這些典型進行寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生體會它們對增強課文表達力、感染力的作用，掌握開頭和結(jié)尾的方法。學(xué)習(xí)的目的全在于運用，應(yīng)讓學(xué)生仿效練習(xí)，運用到自己的寫作中，如給一篇作文加上不同的開頭、結(jié)尾，評講的時候?qū)σ恍╅_頭、結(jié)尾較好的文章進行表揚等。

三、在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作指導(dǎo)

在閱讀教學(xué)中要滲透習(xí)作練習(xí)指導(dǎo)。根據(jù)教材特點，精心選擇讀寫結(jié)合點，給學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時讓學(xué)生進行模仿和創(chuàng)造性運用練習(xí)，使語言運用練習(xí)成為有源之水，有本之木，而不是孤立的，效果才顯著。正如老師所說：“讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷?！痹陂喿x中滲透作文練習(xí)指導(dǎo)，可從以下方面著手。

1.指導(dǎo)運用新學(xué)的詞語、句式練習(xí)說話、寫話。

例如在教學(xué)《參觀人民大會堂》一課時，在學(xué)生理解“眼花繚亂”一詞的意思后，教師做了進一步指導(dǎo)。學(xué)生之所以能滔滔不絕地說，就是因為教師給學(xué)生提供了可模仿和創(chuàng)造性運用的“例子”，學(xué)生有例可仿，加上教師的適當(dāng)點撥，逐漸克服畏難心理，大膽進行說寫練習(xí)，碰撞出智慧的火花。

2.指導(dǎo)模仿學(xué)到的段落結(jié)構(gòu)和篇章結(jié)構(gòu)，練習(xí)說、寫新的內(nèi)容。

中年級的作文訓(xùn)練以寫片斷為起點，要做到怎么說怎么寫，能把片斷寫具體，寫清楚。應(yīng)該突出段的訓(xùn)練這一重點，扎扎實實進行段的訓(xùn)練，讀寫結(jié)合，訓(xùn)練結(jié)合。中年級學(xué)生應(yīng)側(cè)重練好連續(xù)、并列、總分和概括與具體四種結(jié)構(gòu)段。這四種結(jié)構(gòu)段在中年級語文教材中都有，教師應(yīng)有計劃地安排學(xué)生循序漸進地練習(xí)。

如《盧溝橋的獅子》一文按照總分的寫法寫出了盧溝橋上的獅子姿態(tài)萬千。先總說“這些獅子真有意思”，接著用“有的……有的……有的……”分述各不相同的優(yōu)美姿態(tài)。學(xué)完后，我指導(dǎo)學(xué)生以“下課了，校園里可真熱鬧啊”為開頭，寫一段話，注意點面結(jié)合。有位學(xué)生這樣寫道：下課了，校園里可真熱鬧啊！同學(xué)們有的歡快地跳繩，有的興高采烈地放紙飛機，有的全神貫注地打乒乓球。瞧，那兒有幾個同學(xué)正在踢毽子呢。毽子在他們的腳下上下翻飛，好像在跳著歡快的舞蹈。老師不要怕學(xué)生模仿，而是要教會學(xué)生模仿，即在模仿的基礎(chǔ)上提高、發(fā)展、再創(chuàng)造。老師要送一個模仿的梯子給學(xué)生，讓學(xué)生從閱讀之路向?qū)懽髦芬徊揭徊酵吓实恰?/p>

3.發(fā)揮想象，填補課文留白。

讓學(xué)生帶著鮮明的“作者意識”走進閱讀，在“閱讀期待”中激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，必將達到良好的效果。如在《小音樂家揚科》第七到第十二自然段描寫揚科在夜里想去摸摸心愛的小提琴被發(fā)現(xiàn)，受毒打的情形，我通過課文關(guān)鍵詞聯(lián)想和意境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生先體會到靜——可怕的寂靜中揚科的恐懼；體會到動——揚科不小心觸動了琴弦造成罵聲、打聲、哭聲……讓學(xué)生充分想象，用自己的筆觸把揚科命運的悲慘再現(xiàn)。孩子們揮揮灑灑，一蹴而就，一篇幾百字的文章信手拈來，字里行間透露出對揚科的同情，對舊社會的控訴。

實踐證明，只要我們正視學(xué)生的作文實際，以教材為本，引導(dǎo)學(xué)生貼近教材，感受教材，把教材讀深讀透，廣為采擷，積學(xué)儲寶，使“閱讀一寫作”同步共振，那么相信語文作文教學(xué)的“方塘”必然會呈現(xiàn)“天光云影共徘徊”的可喜局面。