徐建霞

摘 要： 本文主要通過研究學(xué)習(xí)策略的定義、意義及影響因素，強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的重要性，并提出教師有必要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主、提高英語水平的目的。與此同時(shí)，創(chuàng)造培育教師的優(yōu)良環(huán)境，提高教師各方面素質(zhì)與理論水平，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)策略 策略培訓(xùn) 英語教學(xué)

一、引言

第二語言學(xué)習(xí)策略的研究始于20世紀(jì)70年代，Rubin （1975），Wong-Fillmore （1979）最早研究語言學(xué)習(xí)策略，他們?cè)噲D尋找善學(xué)者的共同特征。在過去的近三十年，外語學(xué)習(xí)策略的研究不斷向縱深發(fā)展：（1）學(xué)習(xí)策略研究與自主學(xué)習(xí)研究相結(jié)合；（2）策略培訓(xùn)成效成為研究重點(diǎn)；（3）學(xué)習(xí)策略與文化學(xué)習(xí)之間的關(guān)系受到重視。與此同時(shí)，國內(nèi)外語學(xué)習(xí)研究者對(duì)學(xué)習(xí)策略做了大量研究，如秦曉晴（1997）；文秋芳（1996）； 朱曄（2010）。

許多研究人員試圖界定“學(xué)習(xí)策略”，Stern（1983）認(rèn)為“根據(jù)我們的看法，策略最好用于泛指語言學(xué)習(xí)者采用方法的一般趨勢(shì)和總體特點(diǎn)，技巧用于描述可視行為的具體形式”。Rubin （1987）指出“學(xué)習(xí)策略是有助于學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)的語言系統(tǒng)發(fā)展的策略，這些策略能直接影響語言的發(fā)展”。Oxford （1989）提出這樣的觀點(diǎn)：“語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行為或行動(dòng)?！?這一觀點(diǎn)包括了Rod Ellis （1994）提出的“策略以解決問題為出發(fā)點(diǎn)，即學(xué)習(xí)者采用學(xué)習(xí)策略是為了解決在學(xué)習(xí)中碰到的一些具體問題”。只有問題解決了，才能學(xué)得更成功，在這一過程中，需有一系列的具體可視行為，才更能直接影響語言的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)習(xí)策略是伴隨學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程而發(fā)生的一種心理活動(dòng)，這種心理活動(dòng)是一種對(duì)學(xué)習(xí)過程的安排，是根據(jù)影響學(xué)習(xí)過程的各種因素即時(shí)生成的一種不穩(wěn)定的認(rèn)知圖式，也是基于一定語言輸入、知識(shí)積累之上的自發(fā)的、目的性強(qiáng)的學(xué)習(xí)行為。策略的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者的自主意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，它是終身學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要組成部分，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

不少研究者肯定了語言學(xué)習(xí)策略的積極意義，如Wong-Fillmore（1979）。文秋芳綜合了西方一些學(xué)者的研究結(jié)果，認(rèn)為探討學(xué)習(xí)者策略有以下現(xiàn)實(shí)意義：（1）能幫助學(xué)習(xí)者提高第二語言或外語水平，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信；（2）可以幫助學(xué)習(xí)者培養(yǎng)獨(dú)立自學(xué)的能力；（3）能使教師更明確自己的職責(zé)，即不但教授語言知識(shí)，更重要的是通過訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一整套學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言知識(shí)的技能；（4）對(duì)教學(xué)大綱的制定產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響（Oxford，1990）。

從認(rèn)知心理學(xué)角度研究學(xué)習(xí)策略，能對(duì)教學(xué)有更好的理論指導(dǎo)方向。程曉堂、鄭敏（2002）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略研究的理論基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué)。認(rèn)知心理學(xué)探究人們的認(rèn)知過程、認(rèn)知條件及各種認(rèn)知活動(dòng)，根據(jù)認(rèn)知過程和認(rèn)知活動(dòng)的類別對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分類，有更好的理論基礎(chǔ)。因此，他們將語言學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略和交際策略。

學(xué)習(xí)策略的定義及分類有了明確的概念之后，對(duì)于學(xué)習(xí)策略研究，更重要的是探討哪些因素影響學(xué)習(xí)策略的選擇和使用，以及如何對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。

二、影響英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)的因素

認(rèn)知是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，包括知覺、注意、記憶、推理、決策等心理活動(dòng)，所有這些心理能力構(gòu)成了一個(gè)復(fù)雜的心理系統(tǒng)，它的綜合功能就是認(rèn)知。學(xué)習(xí)者因?yàn)閭€(gè)體差異，所使用的學(xué)習(xí)策略及具體使用哪種學(xué)習(xí)策略呈現(xiàn)出各種差異。研究者們普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)者的年齡、性別、性格、智力、語言能力、認(rèn)知能力、已有知識(shí)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以及教師、任務(wù)與環(huán)境等，不僅直接影響了學(xué)習(xí)效果，還成了影響學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)的主要因素。

動(dòng)機(jī)是驅(qū)使人們活動(dòng)的一種動(dòng)因或力量，包括個(gè)人的意圖、愿望、心理的沖動(dòng)，或企圖實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。由于動(dòng)機(jī)是驅(qū)使人們行動(dòng)的內(nèi)部力量，因此心理學(xué)家常把動(dòng)機(jī)和內(nèi)驅(qū)力視為同義詞。David P.Ausubel認(rèn)為通常所說的動(dòng)機(jī)是由“認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力”、“自我提高內(nèi)驅(qū)力”和“附屬內(nèi)驅(qū)力”等三種成分組成的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)類型，是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行的重要支持性條件。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持，能大大促進(jìn)英語學(xué)習(xí)，要想讓學(xué)生進(jìn)行長期的、有意義的英語學(xué)習(xí)，就要激發(fā)學(xué)生求知的需要，不斷激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為英語教學(xué)的情感態(tài)度目標(biāo)之一。

在我國的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師的素質(zhì)、教學(xué)態(tài)度、語言水平、教學(xué)方法，影響著學(xué)習(xí)者策略的運(yùn)用，也直接影響著整個(gè)教學(xué)質(zhì)量。

三、語言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)

目前已有大量語言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)方面的研究，如Oxford （1990）； Wenden（1991）；文秋芳（1996）；程曉堂，鄭敏（2002）；譚曉瑛，魏立明（2002）。從20世紀(jì)90年代中期開始，研究者們認(rèn)為策略培訓(xùn)應(yīng)成為外語教學(xué)課程的一個(gè)組成部分，即將策略培訓(xùn)與外語教學(xué)融為一體。教師結(jié)合外語學(xué)習(xí)的內(nèi)容演示策略，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中練習(xí)使用策略。策略訓(xùn)練的目標(biāo)不在掌握策略的本身，而在于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的策略意識(shí)，擴(kuò)大他們策略的選擇范圍，鍛煉和培養(yǎng)他們自我監(jiān)控和自我調(diào)控的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主。學(xué)習(xí)本身是人類生活的一部分，也就是常言的“活到老，學(xué)到老”，自主學(xué)習(xí)及對(duì)策略的運(yùn)用也是一種有意識(shí)的技巧。根據(jù)Oxford，在很多情況下，已被培訓(xùn)的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果比未被培訓(xùn)的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果較好。

在中國，大陸的學(xué)生由于缺乏第二語言習(xí)得的環(huán)境，都是在教室里學(xué)習(xí)英語。善學(xué)者研究提供了能夠?qū)W習(xí)成功的各種學(xué)習(xí)行為。20世紀(jì)70年代，美國語言學(xué)家Rubin（1975）認(rèn)為優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者一般具有以下七個(gè)方面的共同點(diǎn)：第一，樂于并善于猜測(cè)；第二，具有較強(qiáng)的交際欲望并從實(shí)際中學(xué)習(xí)知識(shí)；第三，不受第二語言知識(shí)的欠缺所約束，不怕出錯(cuò)出丑；第四，注重語言形式的學(xué)習(xí)；第五，尋找一切機(jī)會(huì)與本族語者接觸，或通過看電影、參加其他文化活動(dòng)等進(jìn)行練習(xí)；第六，對(duì)自己和他人的言語進(jìn)行監(jiān)控；第七，不僅關(guān)心語法或言語的表面形式，還注意語言形式在社會(huì)環(huán)境中的意義。

很多研究者提出了培訓(xùn)的多種方式。1987年，Pearson 和Dole首先提出培訓(xùn)方法應(yīng)有五個(gè)步驟：（1）教師介紹某種策略，包括其用途及重要性。（2）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作。（3）回顧學(xué)生已學(xué)會(huì)的策略。（4）學(xué)生單個(gè)練習(xí)。（5）把已學(xué)策略運(yùn)用到新的教學(xué)任務(wù)中。

鑒于此，教師總結(jié)善學(xué)者的學(xué)習(xí)策略并促使學(xué)生靈活掌握學(xué)習(xí)策略，尋得合適自己的策略就尤為必要。由于中國的學(xué)生總是希望整堂課都聽老師講授，已養(yǎng)成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得這種方式具有操作的可行性，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要長期努力。

四、學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)時(shí)需注意的問題

教師應(yīng)明確自己在課堂教學(xué)中的角色，以學(xué)生為中心對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生在課堂中積極主動(dòng)參與的意識(shí)。教師懂得越多的學(xué)習(xí)策略，對(duì)于學(xué)習(xí)培訓(xùn)就更有效。策略訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的重要內(nèi)容。采用SBI（strategies-based instruction）的教學(xué)方式，不僅能夠提高外語教學(xué)的效率，而且能夠充分實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。以下是教師應(yīng)注意的問題：

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)策略的強(qiáng)烈欲望，使他們進(jìn)入學(xué)習(xí)良性循環(huán)的最佳狀態(tài)。

2.學(xué)生應(yīng)獲得更多的語言輸入，對(duì)于英語國家文化、風(fēng)俗習(xí)慣等有更多的了解。

3.讓學(xué)生弄清學(xué)習(xí)策略的概念。對(duì)于學(xué)習(xí)策略掌握，學(xué)生并不能在短期內(nèi)就能提高英語水平。英語學(xué)習(xí)需要大量的語言輸入及文化輸入，是個(gè)循序漸進(jìn)的過程。只有進(jìn)行量的積累，最后才能達(dá)到質(zhì)變的飛躍。

4.培訓(xùn)前充分了解學(xué)生英語水平及心理需要，對(duì)待英語學(xué)習(xí)持何種態(tài)度，他們較常用哪些策略，將在哪方面對(duì)他們進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)（如詞匯、閱讀），介紹策略的用途及重要性。

5.讓學(xué)生清楚培訓(xùn)的目的。含混不清的培訓(xùn)會(huì)使得學(xué)生困惑甚至失去興趣及信心，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量練習(xí)，并進(jìn)行指導(dǎo)。

6.培訓(xùn)之后，教師與學(xué)生需要對(duì)培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，以使得學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)更有效，將已學(xué)策略運(yùn)用到新的教學(xué)任務(wù)中。

教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵在于教師，教師自身的語言素質(zhì)、教學(xué)觀念、教學(xué)理論水平、教學(xué)技能技巧、自主發(fā)展能力，都是影響教學(xué)質(zhì)量的因素。因此，在研究如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力，掌握一定學(xué)習(xí)策略，提高英語水平的同時(shí)，我們需要?jiǎng)?chuàng)造培育教師的優(yōu)良環(huán)境，提高教師各方面的素質(zhì)及理論與實(shí)踐水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition，Oxford：Oxford University Press，1994.

[2]J.Michael OMalley & Anna Uhl Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition.Cambridge：Cambridge University Press，2001.

[3]Oxford，R.Use of language learning strategies？：a synthesis of studies with implications for stratey training.System，1989.17 （2）：235-47.

[4]Oxford，R.Language Learning Strategies and Beyond：A look at strategies in the context of styles.Unpublished manuscript，Pennsylvania State University，1990.

[5]Pearson，P.D.And Dole J.A.Explicit comprehension instruction？：a review of research and a new conceptualization of learning.Elementary School Journal，1987，88：151-65.

[6]Rubin，J.What the “good language learner” can teach us.TESOL Quarterly，1975.9 （1）：41-51.

[7]Rubin，J.Learner strategies：theoretical assumptions，research history and typology.In A.Wenden & J.Rubin （Eds.），Learner strategies in language learning.Englewood Cliffs，N.J.：Prentice Hall，1987.

[8]Stern，H.Fundamental concepts of language teaching.Oxford：Oxford University Press，1983.

[9]Wong-Fillmore，L.Individual differences in second language acquisition.In C.Fillmore，D.Kempler & W.Wang （Eds.），Individual differences in language ability and language behavior.New York：Academic Press，1979.

[10]程曉堂，鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

[11]秦曉晴.碩士研究生使用英語學(xué)習(xí)策略特點(diǎn)的實(shí)證研究，大學(xué)外語教學(xué)與測(cè)試[J]，1997（4）.

[12]譚曉瑛，魏立明.大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)研究[J].外語界，2002（6）.

[13]文秋芳.傳統(tǒng)和非傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法與英語成績的關(guān)系[J].現(xiàn)代外語，1996（1）.

[14]文秋芳，王立非.英語學(xué)習(xí)策略理論研究[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2004.

[15]朱曄.外語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)研究——項(xiàng)針對(duì)英語專業(yè)學(xué)生的實(shí)證研究[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2010.