錢薇

摘 要： 作者通過與英語組的教師一起進(jìn)行三次習(xí)題課的課后交流活動(dòng)反思，在此提出三點(diǎn)看法：教師在教學(xué)之前確定學(xué)生“知”的范圍；在課堂教學(xué)中，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生“知”和“會”的能力，以及在課堂教學(xué)中，通過指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到舉一反三的目的。

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué)反思 習(xí)題課 有效性

我校英語組教師近日一起進(jìn)行了三次習(xí)題課的課后反思交流活動(dòng)，讓我深受啟發(fā)。每位老師都形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，有的老師穩(wěn)扎穩(wěn)打，課堂駕馭能力較強(qiáng)；有的老師教風(fēng)輕松、活潑，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。通過對課堂教學(xué)的觀摩、學(xué)習(xí)和老師間相互交流，我對習(xí)題課教學(xué)有效性有了更進(jìn)一步的認(rèn)識。

一、教師在教學(xué)之前確定學(xué)生“知”的范圍。

英語教學(xué)中，輸入量必須大于輸出量。教學(xué)效果的強(qiáng)化源于老師教給學(xué)生的知識量必須大于國家課程標(biāo)準(zhǔn)要求的知識量。如果老師教給學(xué)生的知識量與國家課程標(biāo)準(zhǔn)要求的輸出量相等，那么學(xué)生的成績肯定處于中下水平，就更不用說低于要求了。這是因?yàn)橹挥袃?yōu)等生才能100%地接受老師講授的知識，中下等生大都做不到，他們對學(xué)過的內(nèi)容都會有不同程度的遺忘，不可能全部記住。因此，在對新知識的教授時(shí)，教師必須加大輸入量。如教師講授閱讀理解時(shí)，不僅要把握好篇章理解及其解題的技巧，還要對篇章以外的知識背景做補(bǔ)充說明，擴(kuò)大學(xué)生的知識量，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

二、在課堂教學(xué)中有針對性地培養(yǎng)學(xué)生“知”和“會”的能力。

學(xué)生理解了知識，不等于學(xué)會了運(yùn)用知識，這就是多數(shù)學(xué)生聽得懂課，但是不會做題的原因。所以要讓學(xué)生多練習(xí)，以便學(xué)生從實(shí)踐中得到啟發(fā)，通過與已往知識的比較、綜合，最后能對理解的知識進(jìn)行靈活的運(yùn)用和延伸拓展。

首先，每節(jié)課的練習(xí)時(shí)間必須有所保證。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，堅(jiān)持一講一練，練習(xí)的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為本，要有層次，讓每位學(xué)生都有所得。新課程背景下的課堂訓(xùn)練就是要盡量避免集中練習(xí)，把訓(xùn)練穿插于知識的傳授過程中，每教授一個(gè)新知識，就應(yīng)當(dāng)及時(shí)安排訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)到哪里就訓(xùn)練到哪里。這樣不僅能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以提高學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練的質(zhì)量，做到及時(shí)反饋、及時(shí)采取補(bǔ)救措施，以便學(xué)生真正掌握已學(xué)過的知識。如教師在課文背景下教授強(qiáng)調(diào)句型，先告訴同學(xué)們強(qiáng)調(diào)句型的意義和規(guī)律：It was on Saturday that Mary and Jane were going hiking in Yuanlong park.It is/was...that（who）...教會學(xué)生運(yùn)用規(guī)律反復(fù)練習(xí)：It was Mary and Jane that（who）were going hiking in Yuanlong park on Saturday.It was in Yuanlong park that Mary and Jane were going hiking on Saturday.

其次，要對已掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行“反復(fù)循環(huán)”練習(xí)。德國心理學(xué)家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）通過研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，遺忘的進(jìn)程并不是均勻的，而是有規(guī)律的，先快后慢。所以我們要對已掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，幫助學(xué)生真正掌握已學(xué)過的知識，與遺忘作斗爭，補(bǔ)缺補(bǔ)漏，防止“炒冷飯”。我做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，兩組學(xué)生一天學(xué)習(xí)10個(gè)單詞，甲組在學(xué)習(xí)后不復(fù)習(xí)，一天后記憶率36%，一周后只剩13%。乙組按艾賓浩斯記憶規(guī)律復(fù)習(xí)，一天后保持記憶率98%，一周后保持86%，乙組的記憶率明顯高于甲組。

三、在課堂教學(xué)中通過指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，達(dá)到舉一反三目的。

在已往教學(xué)中，老師基本上是對各個(gè)高考題型作分析、訓(xùn)練、總結(jié)和歸納，最后通過反復(fù)訓(xùn)練讓學(xué)生熟能生巧。然而，做老師的大都能體會到：大多數(shù)學(xué)生最后對老師的教導(dǎo)幾乎僅留下模糊的印象，這是因?yàn)橐磺卸歼€停留在老師的“教”，學(xué)生仍沒有學(xué)會“做”。此時(shí)我們是否要改變固有的教學(xué)模式呢？我認(rèn)為如果能把高考中的一些題型整合起來，讓學(xué)生自己對分散的考題進(jìn)行歸納、分析，最后總結(jié)出它們的解題規(guī)律，這樣的自主學(xué)習(xí)方式學(xué)生能否學(xué)會？

語法填空是全國英語高考卷中的新題型，學(xué)生在已往的英語學(xué)習(xí)中，對語法有一定的理解，但能否迅速準(zhǔn)確地判斷其考查方向，明確解題技巧，是學(xué)生語言運(yùn)用能力強(qiáng)弱的一種反映，也是體現(xiàn)學(xué)生思維嚴(yán)密性和流暢性的一個(gè)重要指標(biāo)。在教學(xué)中，教師首先通過語篇練習(xí)的視覺直觀，使學(xué)生了解該考點(diǎn)在語篇中的命題形式；然后讓學(xué)生采取小組討論的方式，結(jié)合之前總結(jié)的考查方向，按規(guī)定任務(wù)設(shè)計(jì)成語篇填空和短文改錯(cuò)的自主命題，并對命題思路進(jìn)行解說，在此過程中鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，把所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)踐中，并通過思路解說，設(shè)計(jì)合理性對比，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)考查的把握，提高從感性認(rèn)識到理性分析的能力，從而達(dá)到兩種題型的結(jié)合和掌握的目的。

有效的訓(xùn)練過程就是高效的學(xué)習(xí)英語過程。老師的職責(zé)在于在訓(xùn)練中適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生自覺地接受、熟悉、進(jìn)而掌握英語，使他們離開教師也能高效地學(xué)習(xí)英語，這就是所謂的“教是為了不教”。