錢敏

摘 要： 教師用敏銳的眼睛發(fā)現(xiàn)幼兒日常學(xué)習(xí)生活中的一些小問(wèn)題，并通過(guò)研究使問(wèn)題得到解決，形成微型課題研究。微型課題研究持續(xù)時(shí)間短、研究?jī)?nèi)容少，是一線教師追尋并偏愛的那種“貼身式”的教育研究。它讓我們漸漸成為研究型的教師，促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展，并使幼兒得到更好的發(fā)展。那么如何讓自己享受微型課題研究的這份快樂(lè)呢？作者對(duì)此從三個(gè)方面進(jìn)行了闡述：我的研究是我的快樂(lè)；真的問(wèn)題是我的課題；我的成長(zhǎng)是我的目的。

關(guān)鍵詞： 微型課題研究 幼兒教育 研究型教師

蘇州市幼教學(xué)科帶頭人張春霞老師曾說(shuō)：“研究型教師=教育理論的基本素養(yǎng)+工作經(jīng)驗(yàn)的積累+個(gè)人有效反思。”我認(rèn)為教師用敏銳的眼睛發(fā)現(xiàn)幼兒日常學(xué)習(xí)生活中的一些小問(wèn)題，并通過(guò)研究使問(wèn)題得到解決，形成微型課題研究。微型課題研究持續(xù)時(shí)間短、研究?jī)?nèi)容少，是一線教師追尋并偏愛那種“貼身式”的教育研究。它可以讓我們漸漸成為研究型的教師，促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展，并使幼兒得到更好的發(fā)展。下面我就談?wù)勛约涸陂_展微型課題時(shí)的一些感想。

一、我的研究是我的快樂(lè)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就引導(dǎo)你的教師走上研究這條幸福之路上來(lái)。

教育工作是繁瑣單調(diào)的，如果教師不帶著自己的思想工作，不帶著研究的狀態(tài)工作，那么每天的教育工作往往就是“重復(fù)昨天的故事”，這樣的教育生活當(dāng)然是枯燥乏味的。微型課題追求的不是科研之路上那滿山的花香，而是培植出那一種芬芳，在你驀然回首時(shí)，還會(huì)聞到那一絲芳香，這就是微型課題研究帶給我們的驚喜與魅力。毋庸諱言，某些教師無(wú)緣參加一些正規(guī)立項(xiàng)課題的研究，而那些屬于“我”的微型課題成為慷慨而幸福的選擇。

針對(duì)一次班中的一位幼兒偷偷地把老師用黑板上粘貼圖片的磁鐵拿回家，被我班的另一幼兒檢舉揭發(fā)后發(fā)生的事情，我將它設(shè)為研究課題《孩子拿了幼兒園的東西回家后……》，從幼兒的這個(gè)實(shí)際案例入手，分析原因、采取措施，不僅解決自己班出現(xiàn)的問(wèn)題，還把我的所思所想所做撰寫成文章，發(fā)表在《幼兒教育》雜志上?？粗倾U印的文字，讓我吮吸到教科研的甘甜，感受到滿滿的喜悅。

二、真的問(wèn)題是我的課題

英國(guó)科學(xué)家貝爾納說(shuō)過(guò)：一般來(lái)說(shuō)提出課題比解決課題更困難。微型課題為自己而研究，如何確立研究課題內(nèi)容呢？我認(rèn)為在一旁靜靜地觀察幼兒的表現(xiàn)，或是在與幼兒的互動(dòng)中碰撞思想的火花，或者偶然間的發(fā)現(xiàn)……思考他們?yōu)槭裁磿?huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，我該如何指導(dǎo)幫助他們。這些能解決工作中的實(shí)際問(wèn)題，推動(dòng)工作有效進(jìn)展的課題是我研究的課題。

有一次，我在組織幼兒進(jìn)行雙手拍球活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)幼兒興致不高，某些孩子在拍球時(shí)有不同的消極情緒表現(xiàn)。于是我就開展《別讓玩球變成孩子的負(fù)擔(dān)》的微型課題研究活動(dòng)，不僅自己研究，還請(qǐng)園領(lǐng)導(dǎo)幫忙。在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)之際，我以這個(gè)案例為主題，組織一些教師編排小品，讓老師們?cè)谟^看小品案例后，展開討論：為什么孩子們會(huì)出現(xiàn)這種消極情緒、消極行為并討論解決方法。大家的智慧是無(wú)窮的，通過(guò)這樣的研討活動(dòng)，讓我們今后開展籃球活動(dòng)從組織形式、活動(dòng)反饋、評(píng)價(jià)方式等方面更有效地實(shí)施，用于指導(dǎo)我們的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐。

三、我的成長(zhǎng)是我的目的

以前，在我們眼里，教育科研課題是深不可測(cè)的海洋，高不可攀的山峰，望而生畏的鴻溝。但自從進(jìn)行了微型課題研究，它引領(lǐng)我們進(jìn)入一種研究的狀態(tài)，養(yǎng)成一種研究、思考的習(xí)慣，讓教師在反思性實(shí)踐中觸摸、掌握一種本原的研究方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與研究的最佳融合，不斷地成長(zhǎng)。

有了自己的課題，我們就會(huì)把自己的研究的課題時(shí)時(shí)掛在心上，這樣的話就會(huì)不知不覺(jué)中去學(xué)習(xí)、去思考，在研究過(guò)程中需要理論的支撐、科學(xué)的研究方法，這些都需要我們不斷地學(xué)習(xí)，完善自己的科研能力，慢慢地不再是那個(gè)只會(huì)一字不落地背誦教育名言的人，而是有著理論與實(shí)踐相融合的研究型教師。

我們真誠(chéng)投入地研究，讓微型課題成為個(gè)體專業(yè)發(fā)展的有效抓手。從“小”處著眼，“實(shí)”處著手，對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的教育教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入的反思，通過(guò)廣泛搜集、查找資料，探索出一種適合自己的教學(xué)方法或措施，找到解決問(wèn)題的辦法。在研究過(guò)程中，我們通過(guò)撰寫教學(xué)隨筆、教學(xué)反思、教育案例、論文等，打下教學(xué)功底，在做中學(xué)，在研中教，逐漸提高自己的綜合素質(zhì)。我們通過(guò)微型課題研究，破解貼身的教育難題，收獲先進(jìn)的教育理念，蓄積靈動(dòng)的教育機(jī)智。

微型課題研究帶給我們的是一路芳香一路成長(zhǎng)，走在微型課題這座教育科研的“便橋”上，真是收獲多多，喜悅滿滿。我們?cè)囄蚁朐?，我們做我想做，我們快?lè)著，我們成長(zhǎng)著。

參考文獻(xiàn)：

[1]幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）.北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]新觀念好實(shí)踐征文輔導(dǎo)材料.2011.