作者簡(jiǎn)介：方金明（1988-），女，湖北恩施人，江蘇大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院研二，主要研究方向?yàn)榉g。

摘要：唯物主義辯證法指出，關(guān)鍵部分的功能及其變化會(huì)對(duì)整體功能起決定作用。我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展關(guān)系到整個(gè)國(guó)家的未來(lái)。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和綜合國(guó)力的不斷增強(qiáng)，邊緣農(nóng)村地區(qū)的初級(jí)教育接受狀況，已成為我國(guó)義務(wù)教育政策順利普及的重中之重。有針對(duì)性的改善我國(guó)邊緣農(nóng)村的受教育狀況才能更快更穩(wěn)的促進(jìn)整個(gè)國(guó)民素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：邊緣農(nóng)村；初級(jí)教育；接受狀況；對(duì)策分析

前言

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和政策的好轉(zhuǎn)，國(guó)民受教育水平普遍提高，尤其是西部地區(qū)義務(wù)教育階段的農(nóng)村學(xué)生被免去全部學(xué)雜費(fèi)的重大舉措，對(duì)于科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施起著不可替代的作用。但目前我國(guó)邊緣農(nóng)村地區(qū)由于受到自然狀況，歷史因素等的影響，仍存在著教學(xué)質(zhì)量落后的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。寧夏南部的西吉縣是中國(guó)偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)之一，那里環(huán)境艱苦，一直屬于貧困地區(qū)。據(jù)此我們特地趕往這個(gè)貧困的地方，進(jìn)行了為期一個(gè)月的支教活動(dòng)，對(duì)該區(qū)孩子們的教育問(wèn)題有著較深的感觸。

一、現(xiàn)象調(diào)查

1.地理環(huán)境

據(jù)了解，這里很久以前大多是用井水，但近年來(lái)的干旱加劇，導(dǎo)致絕大部分的井水干涸。如果遇到降雨量少的時(shí)節(jié)，存水不夠就只有到鎮(zhèn)上去買水飲用。走在路上，呈現(xiàn)在我們眼前的只有一個(gè)個(gè)光禿禿的山頭和一塊塊光禿禿田地。

2.教育設(shè)施

四間磚房，一堵泥墻，一個(gè)鐵筐加木板支起個(gè)籃球架，坑洼不平的100多平方米的“操場(chǎng)”……校長(zhǎng)馬老師是學(xué)校唯一的老師。從嚴(yán)格意義上講，這所校長(zhǎng)兼教師的“一個(gè)人的學(xué)校”，只是個(gè)“辦學(xué)點(diǎn)”。整個(gè)學(xué)校只有四間房子。老師們?cè)谝婚g教室的一角搭了兩張床。孩子們從方圓幾百米的地方背著書包、帶著凳子趕來(lái)學(xué)校上課。

3.孩子受教育狀況：

（1）父母雙方外出打工，由爺爺奶奶照顧孩子。

在這里父母雙方不在家，由爺爺奶奶帶孩子的情況很普遍。其中五年級(jí)的一個(gè)孩子，已經(jīng)16歲。父親在雙方在外，平常在家由爺爺奶奶照顧。在支教的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子在課上總是心事重重。通過(guò)家訪，才進(jìn)一步了解到由于缺乏和父母之間的溝通，這個(gè)孩子心理負(fù)擔(dān)較重，很少面帶笑容，更不愿和別人溝通。

（2）父母一方出去打工，一方在家。

一個(gè)馬上要讀三年級(jí)了的小女孩，她的爸爸在外地做建筑工人，很少有機(jī)會(huì)回家，媽媽除了照顧孩子外，還要干農(nóng)活。因此這個(gè)女孩在母親忙的時(shí)候就照顧比自己小的弟弟，還要做家務(wù)以便幫媽媽分擔(dān)。她的精力偏重于家務(wù)活而不是學(xué)習(xí)。

（3）父母雙方在家，思想落后。

以有五六個(gè)孩子為普遍現(xiàn)象的家庭看起來(lái)依然是“其樂(lè)融融”。父母種地，早出晚歸。男孩子的思想：放羊-賣羊賺錢-娶老婆-生孩子-放羊；女孩：做家務(wù)-變得賢惠-嫁人-生子。

二、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)

環(huán)境對(duì)孩子們心理狀況的影響直接危害了他們性格的養(yǎng)成。學(xué)習(xí)放松，誠(chéng)信缺失，孤僻不合群等不良行為明顯。

1.僅存的一點(diǎn)學(xué)習(xí)熱情慢慢磨滅。很多孩子自稱剛開始很喜歡學(xué)習(xí)，后來(lái)慢慢地就覺(jué)得不學(xué)習(xí)也不丟人。

2.誠(chéng)信有所缺失： ⑴經(jīng)常性編造、捏造事實(shí)，并逐漸養(yǎng)成愛說(shuō)謊話地習(xí)慣；⑵學(xué)習(xí)中自欺欺人；⑶小偷小摸地行為

3.自卑感加深。跟同學(xué)因發(fā)生一點(diǎn)小矛盾要么不敢據(jù)理力爭(zhēng)，要么不分場(chǎng)合為所欲為。這種不良心理不能得到及時(shí)的糾正，只會(huì)最終走向兩個(gè)極端。

4.性格孤僻。有些學(xué)生常常覺(jué)得自己無(wú)所依靠，逐漸養(yǎng)成獨(dú)來(lái)獨(dú)往的習(xí)慣，對(duì)周圍的人和事物不感興趣，心靈鎖閉。這種心理妨礙其智力的發(fā)展，更有甚者發(fā)展成人格異常。

5.厭學(xué)逃學(xué)，自制力差。 大部分人對(duì)學(xué)習(xí)處于消極被動(dòng)狀態(tài)，有畏難情緒。自尊心較強(qiáng)的，會(huì)覺(jué)得慚愧。自尊心較差的表現(xiàn)為不在乎，甚至逃學(xué)

三、原因剖析

發(fā)現(xiàn)了這些不良現(xiàn)象后，在支教活動(dòng)期間，我們通過(guò)家訪等各種途徑深入了解，發(fā)現(xiàn)原因主要在以下幾點(diǎn)：

1.地區(qū)發(fā)展落后，人們思想觀念落后，對(duì)教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠。

2.在我國(guó)部分農(nóng)村地區(qū)仍存在學(xué)雜費(fèi)，不少農(nóng)村地區(qū)的困難家庭沒(méi)有足夠的能力支付教育費(fèi)用，依然不能實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育的普及，很多兒童依然輟學(xué)。

3.將原來(lái)的村辦或鄉(xiāng)辦小學(xué)進(jìn)行整合后，路途遙遠(yuǎn)，上學(xué)不便。

4.教學(xué)質(zhì)量不高，師資力量是關(guān)系到教育發(fā)展的主要因素。該校就是典型的一名教師教所有課程的“一個(gè)人的學(xué)校”。無(wú)法針對(duì)性的完成教學(xué)任務(wù)，從而使教學(xué)質(zhì)量無(wú)法很好地得到保障，更無(wú)法從真正意義上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、建議和措施

針對(duì)我國(guó)偏遠(yuǎn)地區(qū)留守兒童教育問(wèn)題還較嚴(yán)重，還需采取更加積極的措施。

1.優(yōu)化農(nóng)村義務(wù)教育資源配置

（1）加大農(nóng)村城市化進(jìn)程，提高農(nóng)民收入，確保農(nóng)村家庭有能力支付子女的教育費(fèi)用。

（2）制定科學(xué)的教學(xué)模式，完善農(nóng)村義務(wù)教育階段的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，依托相關(guān)政府部門建立合理的法律規(guī)定，同時(shí)教育部門需積極與城市中小學(xué)學(xué)校接軌，提高農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育階段的辦學(xué)質(zhì)量。

（3）在教師管理方面，采取有效措施積極鼓勵(lì)師范院校畢業(yè)的學(xué)生到農(nóng)村艱苦的地方任教，以解決農(nóng)村地區(qū)教師嚴(yán)重短缺的現(xiàn)象。

（4）重視先進(jìn)教育理念的普及，不僅要為學(xué)生而且也要為農(nóng)村地區(qū)的村民普及教育的重要性，樹立國(guó)興家才旺，教育要從娃娃抓起的意識(shí)。

2.在偏遠(yuǎn)地區(qū)貫徹落實(shí)“晚婚、晚育、少生、優(yōu)生”的計(jì)劃生育政策，力爭(zhēng)使每個(gè)孩子受到良好教育，培養(yǎng)成為祖國(guó)需要的人才。

3.在給予貧困地區(qū)孩子普遍關(guān)懷的前提下，對(duì)品學(xué)兼優(yōu)但家庭嚴(yán)重困難的學(xué)生，提供特別幫助。既包括穩(wěn)定的物質(zhì)需求，還包括服裝和醫(yī)療費(fèi)用。

4.愛心社區(qū)的建設(shè)，要求社區(qū)針對(duì)區(qū)域的實(shí)際情況擬出相應(yīng)計(jì)劃，倡導(dǎo)社區(qū)及愛心人士幫助窮困的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1]王磊.我國(guó)義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投入存在的主要問(wèn)題[J].教育與經(jīng)

濟(jì)，2002.

[2]聯(lián)合國(guó)教科文組織，世界教育報(bào)告2000[Z].162： 169.

[3]《人性化——教育的應(yīng)然走向》，《教學(xué)研究》，2007 年第2 期

[4]李星云 論我國(guó)義務(wù)教育資源的公平配置[J].江海學(xué)刊，

2006，（ 6） .

[5]衛(wèi)廣玲.當(dāng)前農(nóng)村教育存在的問(wèn)題與對(duì)策探析[J].安徽農(nóng)業(yè)

科學(xué)，2007，（ 9） .endprint