張莉婭

一、精心設(shè)疑，激活思維，發(fā)展創(chuàng)新個(gè)性

學(xué)起于思，思源于疑。提出問題是課堂教學(xué)的重要手段，教師在教學(xué)時(shí)圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)問題，通過問題刺激學(xué)生的思維活動(dòng)，促使學(xué)生帶著問題讀書，閱讀時(shí)就能處于積極思維的狀態(tài)，主動(dòng)進(jìn)行探索和思考。在新課程改革以前，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序、教學(xué)手段、教學(xué)進(jìn)度等都是現(xiàn)成的、規(guī)定好的。這只是教師備課的一種模式，不但不能讓教師在課堂教學(xué)中思考，更不能在教學(xué)上有突破，幾年的課堂教學(xué)方法不變，而學(xué)生卻是變化的、人的思維方式也發(fā)生了翻天覆地的變化。但是教師的教學(xué)方式方法卻不轉(zhuǎn)變，這怎么能適應(yīng)當(dāng)前飛速發(fā)展的時(shí)代的要求呢？所以教師應(yīng)在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中都要精心設(shè)計(jì)問題，引發(fā)學(xué)生的探究精神，使學(xué)生在對(duì)問題的思考、解答、辯論的過程中，鍛煉其思維能力。如我在教學(xué)《月球之謎》時(shí)，可在導(dǎo)入新課之后，出示閱讀提綱：

（1）月球是個(gè)什么樣的世界？

（2）課文寫了月球有哪些沒有解開的謎？

（3）你還知道哪些月球沒有解開的謎？

以上問題在學(xué)生閱讀、自學(xué)、思考的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生交流、討論，教師及時(shí)地加以點(diǎn)撥、指導(dǎo)，提高其思維能力。當(dāng)然，思考題要精心設(shè)計(jì)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要有新鮮感，有“思考”性、啟發(fā)性，不能過寬過泛、過深過難。

在教師精心設(shè)疑的同時(shí)，也要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑提問，提倡學(xué)生駁問、敢說的創(chuàng)新精神。如在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，有的學(xué)生提出疑問：作為一國之君，為什么這個(gè)國王竟會(huì)被欺騙了這么久呢？毫無疑問，這都是因?yàn)檫@個(gè)國王的虛榮心。為了這所謂的虛榮心，全天下的百姓、臣子乃至國王都心甘情愿地被別人騙。他們心甘情愿地被別人騙，也心安理得地騙別人。童話中的那兩個(gè)騙子之所以能得逞，是因?yàn)樗麄兛吹搅巳藗冃闹械囊粋€(gè)盲點(diǎn)——自愿將自己這一致命弱點(diǎn)暴露給別人，并且讓他們加以利用，也要得到虛榮的滿足。在學(xué)生質(zhì)疑的過程中，我們看到已閃耀著他們創(chuàng)造思維的火花。沒有局限的說法，敢于提出自己的新見解，這正是我們所期望的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)想象，開啟創(chuàng)造思維

想象是創(chuàng)新的源泉，沒有想象就沒有創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中，要想達(dá)到創(chuàng)新教育的目的，教師必須善于利用教材，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)想象，開啟學(xué)生的創(chuàng)造思維，放手讓學(xué)生自己獨(dú)立地去想象、去創(chuàng)造。如我在教學(xué)《刻舟求劍》中第一自然段，緊扣“一不小心”一詞，讓學(xué)生想象描述那人是怎樣把寶劍掉進(jìn)江里的。第二自然段和第三自然段教學(xué)中，①寶劍掉進(jìn)水里，讓人多著急啊，讓學(xué)生想象那個(gè)人為什么會(huì)這么做呢？運(yùn)用省讀比較法體會(huì)“一點(diǎn)兒”在句子中所起的強(qiáng)調(diào)作用，“船舷”所指位置的準(zhǔn)確。②別人看到了，是怎么說的？讓學(xué)生想象別人說這話時(shí)心情怎樣？并通過“催”一詞的品味，體會(huì)詞語的妙用。在潛移默化的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生學(xué)到理解詞語的多種方法，并展開豐富的想象。第四自然段是文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在細(xì)讀課文的基礎(chǔ)上通過直觀動(dòng)程演示，學(xué)生便能清楚地看到了文中兩個(gè)“這兒”所指的實(shí)際位置分別是“江中”和“岸邊”。理解了句子，就明白了那人的想法錯(cuò)在哪里，教學(xué)難點(diǎn)得以順利突破。并通過學(xué)生的正確操作及解說引導(dǎo)想象，續(xù)說故事。（船靠岸后，那個(gè)人會(huì)怎樣做？結(jié)果如何？他的心情樣？……）這類既是意料之外，又是情理之中的假設(shè)，含有豐富的創(chuàng)造性因素，富于挑戰(zhàn)性，激勵(lì)學(xué)生必須對(duì)課文作深入的探究、開掘，并充分發(fā)揮自己的想象能力和創(chuàng)造能力。從而使他們的潛能得到最大限度的開發(fā)。

另外，也可以課文插圖來激發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象。如學(xué)習(xí)《黃山奇石》，可讓學(xué)生勾勒一幅黃山奇石的形狀；學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》，可讓學(xué)生畫一幅廬山瀑布的風(fēng)景圖等等?？傊?，教師要精心備課，善于發(fā)現(xiàn)、挖掘，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，引?dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維的實(shí)踐，從而培養(yǎng)他們思維的靈活性、廣闊性、深刻性和獨(dú)創(chuàng)性。

三、拓展課堂，滲透人文，提供創(chuàng)新內(nèi)力

挖掘教材本身的人文素材，教材中的一篇篇文章，不僅是語言運(yùn)用和思維創(chuàng)造的典范，而且有著豐富的思想文化內(nèi)涵。如我在教學(xué)《春天》時(shí)，我先將學(xué)生帶到自然界中去尋找春天，然后才回來認(rèn)識(shí)課文。同學(xué)們?cè)诼愤叢輩?，枝頭，田間地頭找到了春天，有同學(xué)說：“春天在我臉上，春風(fēng)在輕輕地摸我呢！”還有學(xué)生說：“春天就在農(nóng)民伯伯舉起的鋤頭上?！倍嗝锤挥性娨獾南胂蟀?！這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生從中獲得的不僅有知識(shí)，還會(huì)得到說話、寫作的素材，也會(huì)受到自然界美的環(huán)境的熏陶，從而樹立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，更有助于激發(fā)他們的想象力……素質(zhì)教育著眼于培養(yǎng)什么樣的人，而創(chuàng)新教育是高層次的素質(zhì)教育，是素質(zhì)教育的靈魂和核心，是素質(zhì)教育的深入和發(fā)展?！肮ぞ咝浴焙汀叭宋男浴本腿珉p刃劍，它們的有機(jī)統(tǒng)一，為創(chuàng)新教育的開展指南和保駕護(hù)航。學(xué)生在運(yùn)用語文這個(gè)工具進(jìn)行實(shí)踐時(shí)，他的情感態(tài)度價(jià)值觀就會(huì)融入其中，并在其中升華，他也就會(huì)逐漸形成全面的語文素養(yǎng)。

總之，關(guān)于語文課堂教學(xué)創(chuàng)新問題，作為一線教師，我們只要深入研究，不斷地開拓創(chuàng)新，大膽創(chuàng)新，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新，就一定會(huì)在語文課程改革大潮中走在最前列，更好地為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。endprint