馮杰

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)課前準(zhǔn)備的是否充分直接決定了數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)效果，只要教師認(rèn)真分析小學(xué)生的特點(diǎn)及小學(xué)生在數(shù)學(xué)課前準(zhǔn)備方面經(jīng)常出現(xiàn)的疏忽，有針對性的進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)課前準(zhǔn)備的好習(xí)慣，就一定能夠讓小學(xué)生做好數(shù)學(xué)課前準(zhǔn)備。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)目的；教學(xué)方法

俗話說：千里之行，始于足下。學(xué)生數(shù)學(xué)課前準(zhǔn)備是指上數(shù)學(xué)課前為這節(jié)課所做的一切準(zhǔn)備工作，如：課前學(xué)習(xí)用品的準(zhǔn)備、課前生理準(zhǔn)備、課前行為的準(zhǔn)備等，重點(diǎn)是知識準(zhǔn)備和物質(zhì)準(zhǔn)備，知識準(zhǔn)備就是回顧已學(xué)過的知識，預(yù)習(xí)即將學(xué)習(xí)的知識，物質(zhì)準(zhǔn)備就是自覺準(zhǔn)備好各種學(xué)習(xí)用具。

一、了解教學(xué)內(nèi)容做到有的放矢地教學(xué)

學(xué)生的主體作用的發(fā)揮，除了有賴于教師的“善導(dǎo)”這一外因外，更有賴于學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)因的調(diào)動。這內(nèi)因，即學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與情感。預(yù)習(xí)把學(xué)習(xí)推到了一個全新的求知領(lǐng)域，學(xué)生通過自奮其力已有所悟、有所知、有所得，上課時再討論，學(xué)生便會拿著自己的理解與教師的“講”相印證，這便會使學(xué)生經(jīng)歷一連串的心理感受。正如葉圣陶所說，在這兒稍加改動：“當(dāng)他們見到自己的理解與討論結(jié)果正相吻合，便有獨(dú)創(chuàng)成功的快感；或者見到自己的理解與討論結(jié)果不甚相合，就作比量短長的思索；并且預(yù)習(xí)的時候決不會沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索和注意力，足以鼓動學(xué)習(xí)的興趣，增進(jìn)學(xué)習(xí)的效果?！笨梢?，預(yù)習(xí)有效地啟動了學(xué)生進(jìn)一步求知的內(nèi)因，從而使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)得更積極、更主動、更有效，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，這對培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力無疑有著決定性的意義。

二、科學(xué)合理地制訂教學(xué)目標(biāo)

課時教學(xué)目標(biāo)是單元教學(xué)目標(biāo)或知識點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的序列化、具體化。課時教學(xué)目標(biāo)對教師與學(xué)生的行為具有約束和引導(dǎo)的作用，具有定向、強(qiáng)化、適應(yīng)、評價的功能，可以預(yù)見教學(xué)活動的結(jié)果，調(diào)控教學(xué)活動進(jìn)程。課時教學(xué)目標(biāo)是課時教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)活動組織和實施以及教學(xué)活動效果評價的依據(jù)，也是教師評鑒和修正教學(xué)活動的依據(jù)。有效的課時教學(xué)目標(biāo)是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實效的良好開端。教師確定課時教學(xué)目標(biāo)的過程，實質(zhì)是一定的教育價值觀在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的具體化的過程。其中既體現(xiàn)了教師確定教學(xué)目標(biāo)的價值取向，也體現(xiàn)了教師確定教學(xué)目標(biāo)的技術(shù)性。

三、確定教學(xué)重點(diǎn)并化解教學(xué)難點(diǎn)

數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)，是由于學(xué)生原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)新內(nèi)容之間的矛盾而產(chǎn)生的。把新知識納入原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而擴(kuò)大原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程是同化。當(dāng)新知識不能同化于原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，要改造數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使新知識能適應(yīng)這種結(jié)構(gòu)的過程是順應(yīng)。從學(xué)生的認(rèn)知水平來分析，通過同化掌握的知識點(diǎn)是教學(xué)重點(diǎn)，通過順應(yīng)掌握的知識點(diǎn)既是教學(xué)重點(diǎn)，又是教學(xué)難點(diǎn)。當(dāng)然，在實際教學(xué)中，由于學(xué)生個體認(rèn)知水平的差異，同化的知識對有的學(xué)生而言，也是學(xué)習(xí)難點(diǎn)，順應(yīng)的知識對有的學(xué)生而言，不一定是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。總之，要根據(jù)學(xué)生實際，在把握重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，確定好難點(diǎn)。以六年級上冊“解決問題的策略——替換”為例，“替換”是一種應(yīng)用于特定問題情境下的解題策略，從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上看，掌握這一解題策略的過程是順應(yīng)的過程。因此，這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是教學(xué)難點(diǎn)，即會用“替換”的策略理解題意、分析數(shù)量關(guān)系。除此以外，這節(jié)課的另一個教學(xué)難點(diǎn)是在用“替換”的策略解決相差關(guān)系的問題時，要找準(zhǔn)總數(shù)與份數(shù)的對應(yīng)數(shù)量，理解總數(shù)的變化。

四、確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

在教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容確定之后，教學(xué)方法就成了實現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵。因為 教學(xué)方法是將教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、 意志、情感，進(jìn)行思想品德教育的主要手段。正如國外一位教育學(xué)家所指出的那樣：“選擇對某節(jié)課最有效的教學(xué)方法，是教學(xué)過程最優(yōu)化的核心問題之一?！苯處熞ν诰蚪滩牡呐d趣因素，運(yùn)用生動、形象、直觀的教學(xué)手段，采用靈活多變的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。比如計算學(xué)習(xí)，即使大量的計算練習(xí)，也換不來很高的準(zhǔn)確率。因為只是單純的進(jìn)行計算方法的教，沒有讓孩子動腦筋思考，經(jīng)歷算理的探索，孩子很快就會感到枯燥、乏味，效果自然差，但是，學(xué)生利用已有的知識遷移，經(jīng)歷探索、討論、交流的自主學(xué)習(xí)，效果就大不一樣了。

五、板書設(shè)計是不可缺少的重要環(huán)節(jié)

理想的板書，融會教者的教路、引領(lǐng)學(xué)者的學(xué)路、展示教材編者的思路，搭建著達(dá)成新課程三維目標(biāo)的立交橋。板書是課堂教學(xué)的書面語言，是對教學(xué)內(nèi)容的加工和提煉，是一份濃縮的教案。同時板書也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的必要途徑，是學(xué)生獲取知識不可或缺的視覺渠道，從某種意義上講是師生信息交流互動的橋梁。好的板書還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生以美的感受，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，寫好板書要引起我們足夠的重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧秋錦，課前準(zhǔn)備的重要性及應(yīng)遵循的原則，課程教材教學(xué)研究，2004年21期

[2]陳明，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課前導(dǎo)入，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2010年02期endprint