林健

【摘要】情境教學(xué)法在初中歷史學(xué)科中是一種行之有效的教學(xué)方法。在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法可以幫助教師和學(xué)生從歷史困境中走出來，解決歷史教學(xué)中的疑難問題，幫助歷史教學(xué)取得預(yù)期的效果。近年來，眾多歷史教育者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了情境教學(xué)法的嘗試，取得了良好的效果。本文闡釋了情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的涵義，分析了情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，同時對情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用存在的問題進(jìn)行了深入的剖析，希望能為相關(guān)的研究提供一些理論性的參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法初中歷史教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0080-02

隨著時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育正在向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，為了緊跟時代的步伐，更好適應(yīng)實(shí)際情況，初中歷史教師正在積極地進(jìn)行教學(xué)方法改革。情境教學(xué)法是經(jīng)過大量的實(shí)踐總結(jié)出的一種教學(xué)方法，教師在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種富有感情色彩的、生動具體的情境，將學(xué)生帶入到情境中來，激起學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的共鳴，獲得一定的人生體驗(yàn)，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的理解教材的一種教學(xué)方法。

一、情景教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的涵義

初中歷史教師主要根據(jù)歷史學(xué)科本身的不同特點(diǎn)，在教學(xué)中運(yùn)用不同的教學(xué)手段，盡量將歷史情境進(jìn)行還原，將那些陌生的遙遠(yuǎn)的歷史情境在學(xué)生面前再現(xiàn)，讓學(xué)生在輕松的氛圍中主動了解歷史，解讀歷史，體驗(yàn)歷史。綜合運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)物展示、形象講述等歷史教學(xué)手段，將枯燥的歷史知識演繹成一幅幅優(yōu)美的畫卷，使學(xué)生對歷史知識可以輕松掌握，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

情境教學(xué)法是指歷史教師根據(jù)歷史的社會性、復(fù)雜性以及過去性等特點(diǎn)，在歷史教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)手段將歷史情境進(jìn)行還原，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而使學(xué)生對歷史知識有更深刻的理解，學(xué)生解決問題的能力也得到發(fā)展和培養(yǎng)，同時提高了學(xué)生的思想覺悟。

情境教學(xué)法主要將歷史的教學(xué)內(nèi)容作為依托，在歷史課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，將歷史知識有血有肉的進(jìn)行再現(xiàn)，使學(xué)生的歷史知識在潛移默化中得到學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生分析、歸納、提煉歷史材料的能力，使學(xué)生的形象思維逐漸向邏輯思維轉(zhuǎn)換。在情境教學(xué)法的課堂，可以引起教師和學(xué)生的共鳴，使學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動機(jī)得到激發(fā)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、實(shí)事求是、勇于創(chuàng)新的精神，使學(xué)生的非智力性因素得到發(fā)展。學(xué)生在這樣的教學(xué)氛圍中將自己的主觀因素融入到課堂學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)了學(xué)生愛國主義的真摯感情，增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感、自尊心以及自信心。

二、歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用分析

（一）在歷史課堂中創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，突破歷史教學(xué)的難點(diǎn)，拓展學(xué)生的歷史思維

學(xué)生在歷史知識的學(xué)習(xí)中存在很多難點(diǎn)，在這樣的歷史教學(xué)難點(diǎn)面前創(chuàng)設(shè)歷史問題情境，對于這些歷史教學(xué)難點(diǎn)的突破具有非常大的幫助。

所謂歷史問題情境就是將歷史問題蘊(yùn)含在具體的問題情境中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下將思維的枷鎖打開，獲取一定的歷史知識。例如，教師在講授傳統(tǒng)教學(xué)難點(diǎn)“拿破侖對外戰(zhàn)爭的兩重性特點(diǎn)”時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：在大家面前一共有四種人，第一種人是法國波旁王朝的殘余勢力；第二種人是法國的大資產(chǎn)階級；第三種人是法國的平民；第四種人是占領(lǐng)區(qū)的廣大人民。待學(xué)生進(jìn)入這樣的問題情境以后，教師接著進(jìn)行提問：上面講的這四種人分別對拿破侖戰(zhàn)爭持怎樣的態(tài)度呢？學(xué)生可以進(jìn)行小組討論，討論之后得出結(jié)論：上面不同種類的人的態(tài)度正好說明了拿破侖對外戰(zhàn)爭的兩重性。這樣的情境設(shè)計(jì)很輕松的將一個模糊的問題明朗化了，完美的完成了感性向理性的過渡，歷史的疑難問題很容易就得到了突破。

（二）對歷史課堂表演隊(duì)的具體情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，在課堂中充分挖掘?qū)W生的潛力，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育得到不斷的推崇，教學(xué)的目的更加要求對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對歷史課堂情境進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)，可以充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，幫助學(xué)生培養(yǎng)歷史的學(xué)習(xí)能力。歷史情境教學(xué)的表演主要分為扮演角色和進(jìn)入角色兩種。情境表演中的角色不再是書本上的人物，而是自己非常熟悉的同學(xué)，學(xué)生在角色扮演中不會產(chǎn)生陌生感，從而增加內(nèi)心的體驗(yàn)。就學(xué)生來說，各方面的能力在情境表演中都能夠得到提高和拓展。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到教學(xué)活動中來，主動的去準(zhǔn)備，去體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力，拓展自己的知識面，為學(xué)生創(chuàng)造充分的表現(xiàn)機(jī)會，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到滿足，通過對歷史情境的表演，對歷史進(jìn)行再現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（三）充分利用歷史課堂的語言情境，在課堂中充分渲染歷史學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生的歷史情感認(rèn)知得到相應(yīng)的陶冶

因?yàn)闅v史學(xué)科存在過去性的特點(diǎn)，這就在一定程度上決定了歷史課堂只有充滿感情才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，從而給學(xué)生留下深刻的印象。新課改的影響下，歷史教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)語言情境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指引方向，創(chuàng)設(shè)富有生動性的歷史教學(xué)課堂，不斷在課堂上渲染對于歷史的學(xué)習(xí)氣氛，在課堂教學(xué)中陶冶學(xué)生的歷史認(rèn)知，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指引方向。當(dāng)教師講到革命先驅(qū)拋頭顱、灑熱血的時候，學(xué)生的敬意和激動的感情也會由心而生。當(dāng)教師講到一些民族敗類的歷史的時候，學(xué)生也會產(chǎn)生憎恨的共鳴，教師通過與學(xué)生之間產(chǎn)生的情感共鳴引導(dǎo)學(xué)生的價值取向、社會觀與道德觀，這也是教師教書育人最重要的目的。

三、情境教學(xué)法在運(yùn)用中需要注意的問題

（一）在運(yùn)用情境教學(xué)法的時候，教師要注意新舊知識之間的連續(xù)性、系統(tǒng)性以及多層次性，防止出現(xiàn)知識之間的分散、孤立和割裂。

（二）在運(yùn)用情境教學(xué)法的時候，教師要注意歷史知識的真實(shí)性、科學(xué)性，不能編造歷史，更不可以將歷史課演變成娛樂性的活動。

（三）在運(yùn)用情境教學(xué)法的時候，教師要注意多多對情境進(jìn)行設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)情境的過程中要懂得運(yùn)用啟發(fā)式的原則，使學(xué)生的主動性與積極性得到充分的發(fā)揮，嚴(yán)防教師“一言堂”情況的出現(xiàn)。

（四）在運(yùn)用情境教學(xué)法的時候，教師要注意抓住教學(xué)內(nèi)容的核心與主線，使教學(xué)目的得到最有效的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)目的必須要非常明確。

（五）在運(yùn)用情境教學(xué)法的時候，教師應(yīng)該是感情充沛的，在教學(xué)活動中要注意將感情進(jìn)行真實(shí)的投入，講解的過程一定要意蘊(yùn)新穎，不可以過于矯揉造作。

（六）在運(yùn)用情境教學(xué)法的時候，教師的選材一定要從教材入手，教學(xué)的內(nèi)容不能有失偏頗。

綜上所述，歷史教學(xué)是一門藝術(shù)，初中歷史教師對于歷史教學(xué)這門藝術(shù)的探索與追求應(yīng)該是永無止境的，只有通過教學(xué)實(shí)踐中不斷的革新與嘗試，情境教學(xué)法才可以在歷史學(xué)科中得到不斷的發(fā)展和突破，進(jìn)而為初中歷史教學(xué)持久的注入活力。在初中歷史課堂中建立生動、新穎、開放的教學(xué)情境，對于歷史教學(xué)質(zhì)量的提高具有不可估計(jì)的重要作用，一方面它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生的歷史認(rèn)知，另一方面，可以使學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造精神得到培養(yǎng)，幫助教師和學(xué)生從歷史教學(xué)困境中走出來。

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