侍建旻

(淮陰工學院 高教研究所，江蘇 淮安 223003)

0 引言

教育作為提高人口素質的重要因素和基本途徑，已被世界上許多國家和地區(qū)置于社會與經濟發(fā)展中的優(yōu)先地位。女性通過教育能獲得的生存的技能、提高自信心且肯定自我價值，從而更充分地發(fā)展與展示自己的能力，在社會生活中作出更有見地的決策。女性能力的提升能夠在很大程度上改變社會性別權力的既有結構，而女性社會地位的提高又將改變既成的教育理念，使女性得到更加平等的受教育機會。[1]

女性在整個社會發(fā)展中扮演著重要的角色，提高女性接受教育的程度，受益的絕不僅僅局限于女性個體。為女性提供更多的教育機會，將會提高人口質量、提高勞動生產率、改善家庭生活水平和品質。當然，如果僅從女性對社會和家庭的貢獻來闡述女性教育的意義顯得過于狹隘和功利，教育也是人之發(fā)展所必備的基本權利及條件，給予女性平等的教育機會既是利益制衡也是對其能力發(fā)展的尊重。

女性接受成人教育的情況既受女性社會化程度的影響，也受女性特有生活方式的制約，從女性的參與成人教育程度即可了解她們對世界的感知情況與生活方式及所處的社會文化與社會結構。[2]隨著對女性教育認知度的提高，作為成人教育重要研究領域之一的女性成人教育也得到了一定程度的重視與認可，女性成人教育日益受到社會與學者的關注，國內從事對女性成人教育研究的學者和文獻也相應增多。

1 近十年女性成人教育研究概況

本研究以中國知網資源總庫的源數據庫為檢索范圍，檢索條件為“關鍵詞”，檢索時間為2004年1月1日～2013年12月31日。鑒于“女性”與“婦女”、“成人教育”與“繼續(xù)教育”在外延上有許多共同之處，實際研究與運用中對這兩組概念的甄別也并非十分嚴謹，常會混合與交替使用。為研究的完整性，本研究在進行文獻檢索時，將“女性”與“婦女”、“成人教育”與“繼續(xù)教育”分別作為同類關鍵詞納入檢索范圍，檢索結果為二者的合計數。

1.1 文獻總量相對較少且占比低

以“女性”(包括“婦女”，下同)為關鍵詞，共檢索到文獻58328篇，其中：中國學術期刊網絡出版總庫28636篇，研究生學位論文1320篇(博士論文74篇，優(yōu)秀碩士論文1246)，其它來源28372篇。以“女性”+“教育”為關鍵詞，共檢索到文獻109篇，其中：中國學術期刊網絡出版總庫58篇，研究生學位論文5篇(均為優(yōu)秀碩士論文)，其它來源46篇。以“女性”+“成人教育(包括“繼續(xù)教育”，下同)”為關鍵詞，共檢索到文獻39篇，其中：中國學術期刊網絡出版總庫33篇，研究生學位論文1篇(為優(yōu)秀碩士論文)，其它來源5篇。本研究將近十年中女性與教育研究的相關文獻數量以年度為單位進行了比較，詳見表1。

表1 近十年女性與教育研究的文獻數量比較

說明：括號里的數字為刊發(fā)于中文核心期刊或CSSCI源刊的文獻數量。

表1顯示，近十年中有關“女性”研究的文獻數量為58328篇，平均每年為5832篇，占該期間總文獻數量(42718818篇)的0.922‰。其中：有關“女性+教育”的文獻為109篇，占該期間“女性”文獻數量的1.868‰、“教育”文獻數量(65313篇)的1.669‰。有關“女性+成人教育”的文獻則相對較少，十年間僅有39篇，占“教育”文獻數量的0.597‰、“女性+教育”文獻的25.78%。

同時期“成人教育”的文獻有12072篇，其中：中國學術期刊網絡出版總庫9359篇，研究生學位論文438篇(博士論文11篇，優(yōu)秀碩士論文427)，“女性+成人教育”的文獻占其3.231‰。

由系列數據分析比較可見，相比于“教育”來說，有關女性成人教育的文獻數量不論是絕對量、還是相對數差距都很大，即便是與“女性+教育”的文獻相比，“女性+成人教育”的文獻也僅有其四分之一。與同時期、同選題的“成人教育”文獻相比，占比也不到其千分之四?？梢姡嚓P女性成人教育研究的文獻很少，作為終身教育重要組成部分的女性成人教育，在任何社會形態(tài)發(fā)展中都不容或缺，但現實中卻遭遇了事實上的被忽視。

1.2 研究層次與整體水平有待提高

從研究層次來看，在58328篇“女性”研究文獻中，有74篇為博士學位論文，1246篇為碩士學位論文，5789篇刊于中文核心期刊或CSSCI源刊；在109篇“女性”+“教育”研究文獻中，有5篇碩士學位論文，沒有博士學位論文，刊于中文核心期刊或CSSCI源刊的文獻為14篇；在39篇“女性+成人教育”研究文獻中，有1篇碩士學位論文，也沒有博士學位論文，刊于中文核心期刊或CSSCI源刊的文獻為13篇。

從“女性”到“女性+教育”再到“女性+成人教育”，隨著研究范圍的逐步窄化，文獻的數量在大幅度減少，研究的層次也在不斷下滑，總體呈現為女性成人教育的整體研究水平有待提高。與選題方向類似的“成人教育”相比，其12072篇同選題的文獻中，有11篇為博士學位論文、427篇為碩士學位論文、3385篇刊于中文核心期刊或CSSCI源刊，無論從量還是質來看，“成人教育”研究本身的層次和水平并不算太低，但是窄化到“女性”，其層次和水平就滑坡很大。

高校是從事女性成人教育的主要研究機構，文獻研究者所在單位多半為高校，其中：大學17篇，學院11篇，其他機構11篇。文獻的研究領域主要分布于：基礎研究(社科類，21篇)、行業(yè)指導及政策研究(社科類，各3篇)、工程技術(自科，6篇)、高等教育及基礎教育與中等職業(yè)教育(各1篇)。涉及的學科主要分布于：成人教育與特殊教育(21篇)、社會學與統(tǒng)計學(6篇)、政黨及群眾組織(4篇)、教育理論與教育管理及高等教育(各1篇)。

由以上分組可見，女性成人教育研究基本處于基礎研究和成人教育專題研究階段，較少涉獵高等教育、教育理論與教育管理研究。從十年間沒有一篇女性成人教育選題的博士論文可見，高端研究者對之缺乏應有的關注，對女性成人教育研究價值定位不高也一定程度上限制了研究的層次和水平。相比而言，在國外成人教育領域，對“女性”選題的關注度是博士研究生遠高于碩士生。[3]

橫向比較的結果讓人擔憂，但縱向來看，近十年的研究成果比上一個十年(1994年～2003年)還是有了很大的進步，不僅有了39篇專題文獻，且其中有13篇刊于中文核心期刊或CSSCI源刊，而前十年間文獻總量也才5篇，且沒有1篇刊于中文核心期刊或CSSCI源刊?？梢?，“女性”選題已為成人教育研究者所關注，近十年中對該選題的研究力度已逐步得到加大。

2 近十年我國女性成人教育研究的基本特征

2.1 多元化的研究視角

男女間的教育差異與其職業(yè)生涯規(guī)劃及家庭勞動的分配等方面的狀況有著某種直接的關系，勞動市場的因素、不同性別及個體特有的生活方式對接受教育的狀況均有著重要影響。[4]在我國現行的公共政策中，仍然存在著不利于女性接受成人教育的內容，在教育資源的配置上沒有充分考慮到性別差異,無法滿足女性成人教育的特殊需要，傳統(tǒng)的性別觀念和現實中的性別不平等使得女性在成人教育中處于不利地位。[5]研究者在剖析成人教育中的性別問題時運用社會性別理論，從維護女性弱勢群體教育權益的視角，關注男女平等觀念在女性成人教育中的實施，呼吁建立對女性群體受教育的有效支持系統(tǒng)，豐富了女性成人教育的理論研究。[6]

中外女性成人教育比較研究也已進入學者的研究視野，對國外女性成人教育的研究包括:德國女性與男性的學習差異分析與比較；英國拉斯金學院針對受排斥和處于下層階級的女性弱勢群體提供的成人教育；美國女性人力資本投資及其回報之間的關系分析，從合作與推廣的角度論述了如何促進美國中西部農村女性發(fā)展；就文化和沖突的視角探討了巴基斯坦女性難民對文盲和教育的看法；危地馬拉瑪雅女性的掃盲識字活動研究。[7]中外的比較研究豐富了我國女性成人教育的經驗，為尋求適合我國國情的發(fā)展路徑提供了很好的借鑒。

2.2 跨學科化的研究方法

女性成人教育研究不能局限于研究教育本身，需要面對復雜的社會問題，結合不同地區(qū)的實際情況，吸收政治學、社會學、心理學、歷史學、人類學等其他社會學科的相關研究成果，借鑒不同學科的思維方式和方法。由文獻研究方法分析顯示，女性成人教育研究總體上是以定性研究方法為主，但近十年也出現了多種相交融的研究方法，如：宏觀形勢分析與微觀實證研究相結合、定性分析與定量分析相結合、個案研究、層次研究。涉及的研究學科既有成人教育內部的溝通、聯系及多學科間的知識交流合作，也有面向世界、重視比較教育的研究。國外借鑒從過去的單純翻譯、推介，逐步轉為結合國情進行比較分析，并嘗試研究成果的本土化探索，使得女性成人教育研究的分析更為深刻、視野更開闊、結論也更具說服力。[8]

2.3 研究領域較為廣泛

將女性成人教育置于社會大系統(tǒng)中，對其經濟與政治的雙重功能進行分析，探索其與社會生態(tài)系統(tǒng)各要素間相互依存、制約與促進關的系，尋求女性成人教育與經濟、社會協(xié)調發(fā)展的方法和路徑，是近十年女性成人教育研究的閃光點。[9]研究包括:對欠發(fā)達和少數民族地區(qū)的女性接受成人教育的現狀與對策分析；成人教育對外來女工流動的促進作用分析，幫助女性改變不利的處境；如何通過成人教育促進貧困地區(qū)發(fā)展的路徑選擇。[10]

女性成人教育研究在對宏觀決策及教育政策有直接影響的實證性和政策性研究、將研究成果轉化為可實施的方案等應用性研究方面也有了一定的拓展，如：“青海女性受教育程度現狀及對策分析”中有關民族地區(qū)女性成人教育發(fā)展狀況的研究、成人教育對廣東外來女工培訓的調查與促進作用、云南女性成人教育與女性人力資源開發(fā)與利用、成人教育與當代中國女性的社會流動的探討及河南城鎮(zhèn)女性成人教育情況分析與愿望等，均在符合國情的女性成人教育理論與實踐方面有所探索。

3 近十年我國女性成人教育研究的不足

3.1 研究成果缺乏應有的理論深度

女性成人教育的研究更多地停留在實踐層面，基本處于如何通過成人教育幫助改變處境不利地位，研究范式大都采用現狀分析、問題與對策或路徑探索，所提對策與路徑大同小異、泛泛而談，缺乏針對性和科學性，研究流于表象、深度不夠。偶有建立于性別差異問題分析、女性學、成人教育學的研究，但僅是從社會性別意識視角審視女性成人教育，問題研究也主要拘于基本統(tǒng)計數據中，未曾有深入研究分析城鄉(xiāng)差異與女性教育發(fā)展水平差異之間的邏輯關系。對男性與女性、成人女性與成年前女性差異的前提性假設認識不夠準確，整體研究缺乏系統(tǒng)的理論深度與實踐凝煉。

隨著西方女性主義發(fā)展和有關概念的遷移，“差異”己成為當下女性主義研究的新視角，提倡結合性別、種族和家庭背景等差異研究不同女性群體的教育經歷。在引入西方女性主義教育理論的基礎上，我國女性成人教育研究也開始進行性別公平教育的研究，由于研究尚處于起步階段，對西方女性教育思想的借鑒尚滯于簡單的移植，缺乏本土化研究，未形成符合我國實情的教育性別公平的理論系統(tǒng)。

3.2 研究隊伍缺乏高水平研究者的參與

由于女性成人教育在我國研究的時間不長，前期研究者大都是代表婦女權益、促進男女平等的社團工作人員，其研究大多是對女性個體與局部、低層面的成人教育實踐經驗總結，缺乏理性的歸納和凝煉。隨著認識的提高與研究的推進，一些熱心女性問題的從事教育學及其他社會學科研究的學者也加盟到隊伍中。高校是從事女性成人教育研究的主要研究機構，文獻中研究者單位為高校的占了71.8%，應該說研究人員的結構性層次和水平還是比較高的，但橫向比較則落差很大。

“成人教育”文獻中有3385篇為刊發(fā)于中文核心期刊或CSSCI源刊，是“女性+成人教育”的260倍。雖然不能將刊物檔次作為認定文獻質量高低的絕對標準，但相對來說刊發(fā)于該兩類刊物的文獻質量是高的，這也是國內目前對文科類文獻評價的公認標準。另有438篇研究生學位論文選題關注到了“成人教育”，其中有11篇博士論文選擇了該方向，可見“成人教育”研究者的研究層次和水平并不低，文獻的總量也是多的。可十年間沒有1篇博士論文選題關注過“女性+成人教育”，碩士論文也僅1篇，這或許與導師的有力引導和指向及研究生對生活的觀察與評判有關。不可否認“成人教育”也囊括了“女性成人教育”問題，但是研究范圍窄化后，女性問題竟然很少有高層次的研究者關注，不能不讓人遺憾和深思。

3.3 研究內容空泛化現象較重

我國女性成人教育研究主要是對女性適應社會需求的特點和規(guī)律等宏觀層面問題的探討，研究內容大致可劃分三個層面:(1)女性成人教育的地位、價值、發(fā)展戰(zhàn)略研究，如：女性成人教育的嬗變及其現實意義、女性成人教育地位及其價值評價、欠發(fā)達地區(qū)與弱勢群體女性的成人教育問題探索。(2)女性成人教育與政治與經濟及文化等關系的研究，如：民族地區(qū)女性成人教育發(fā)展狀況的研究、女性成人教育與人力資源開發(fā)與利用、城市化進程中女性社會流動問題的探討。(3)國內外女性成人教育研究的歷程與發(fā)展趨勢，如：近代我國重要人物婦女教育思想的研究、女性成人教育發(fā)展的歷史與未來、美國女性人力資本投資及其回報之間的關系分析、英國針對受排斥和處于下層階級的女性弱勢群體提供的成人教育。[11]綜合來看，女性成人教育研究大多停留在其與經濟、政治、文化關系的表層和宏觀層面，而教育教學理論、教育模式、課程設置等微觀層面的深層次研究較少，主體表現為闡述問題、制定對策大而化之，缺乏應有的針對性和可操作性，研究內容空泛化現象較重。

4 我國女性成人教育研究展望

4.1 探求研究的理論深度和特色

成人教育在我國大致僅有30多年的歷史，與傳統(tǒng)教育的幾百年歷史相比還很年輕，成人教育研究麾下的“女性”專題的歷史就更短，遠遠短于西方發(fā)達國家。加之研究基礎薄弱、研究經費不足、專職研究人員極少等原因，女性成人教育的理論研究相對滯后，缺乏深度和特色。[12]研究者可以將其它學科的知識引入女性成人教育領域，從哲學、社會學、經濟學、教育學、心理學等邊緣學科的視角審視女性成人教育，利用交叉學科的知識和方法，把握研究的特點和規(guī)律并整合出新的理論，為女性成人發(fā)展研究奠定了科學的基礎。理解女性成人教育與家庭功能、社會的穩(wěn)定與變遷關系，從而使女性成人教育研究更具本土性和特色化，為女性成人教育研究增加新的獨特內容。

真正的教育能使學習者加深對社會和文化現象的認識，對于女性的作用在于其能激發(fā)她們自身的潛力，通過解放女性來促使社會發(fā)生深刻的變革。而女性的社會地位不會因為受教育程度的提高而自動、必然地提升，教育只能用作改變人們對自然人社會價值認知的手段，評判女性社會地位與價值的決定性因素不僅在教育的過程中，同時也存在于廣泛的社會領域中。[13]

4.2 提升研究人員的學術水準

缺乏高水平研究者的加盟，客觀上制約了女性成人教育研究的水準，提升研究人員的專業(yè)水平是推進女性成人教育研究的重要舉措。路徑的選擇可從兩方面著手：(1)通過繼續(xù)教育、攻讀學位及研修等形式，提升現有女性成人教育理論與實踐工作者的學術水準與專業(yè)技能，這是最為現實且快捷的方式。(2)通過招收女性成人教育研究方向的研究生，培育研究隊伍中的新生力量。鑒于我國目前學術型的成人教育學研究生招生點少、名額有限的現狀，可通過增加成人教育學專業(yè)碩士、博士學位授予點的方式，培育潛在的高層次女性成人教育研究者。此措施的實現既需要國家宏觀教育政策的扶持，更需要學校和研究生導師們的重視與引導。教育為女性打開了機遇之門且賦予了她們更多的發(fā)展可能性，但這并不能自動改變社會結構中根深蒂固的性別觀念，只有當女性通過教育既獲得了知識和生存技能，并能通過經濟地位的改變而對自身進行理性的認識和反思時，才能在改變個體狀況的同時改變女性群體在社會中的境遇和條件。

4.3 推進研究成果的微觀化和可操作性

女性成人教育研究的目標和現實動力是為了給女性提供最有效且直接的教育幫助，需要將研究與改變社會意識的推動兩方面有機結合起來，因此成果的推廣和宣傳更需要關注其微觀化和可操作性。將研究成果與各級政府、婦聯組織及大眾傳媒進行深度合作，在更大范圍地傳播、推廣婦女成人教育的理念與成果，引導社會關注女性成人教育。研究者要從實踐中探索出女性成人教育的規(guī)律并凝練為理論上的認識，進而用于指導實踐并接受實踐的檢驗，以證實與發(fā)展女性成人教育理論。

女性在人類的文明進步和社會發(fā)展中擔當著重要角色，盡管女性被明令禁止進入公共教育領域早已成為歷史，女性教育也越來越受到各國的關注，甚至有時還能還獲得更多的權利。 但時至今日，世界各國女性仍然將受教育作為爭取平等地位的核心要素，受教育不僅是女性要求充分參與社會活動的關鍵所在，而且還象征著女性應該享有的權利，其意義對于女性來說非同一般。[14]鑒于女性教育的重要及我國女性成人教育研究的薄弱，應加大對女性成人教育研究的力度，為此需要政府、婦聯、學者等多方共同努力。

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