李江紅

(淮陰工學(xué)院 生命科學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院，江蘇 淮安 223003)

0 引言

大學(xué)生村官計(jì)劃自2006年實(shí)施以來，在加強(qiáng)基層組織建設(shè)，推動社會主義新農(nóng)村建設(shè)，促進(jìn)社會主義接班人隊(duì)伍建設(shè)等方面起到了積極的作用，取得了豐碩的成果。但也出現(xiàn)了大學(xué)生村官不能很好地融入農(nóng)村、流出情況嚴(yán)重等問題，通過構(gòu)建大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型并對其進(jìn)行評價，將有助于推動大學(xué)生村官計(jì)劃的穩(wěn)健而長效的實(shí)施。

哈佛大學(xué)教授麥克里蘭(McClelland)根據(jù)個體素質(zhì)的不同表現(xiàn)和表式,構(gòu)建了能力結(jié)構(gòu)冰山模型，包括基本知識和技能、意識和動機(jī)等。前者容易了解與測量且通過培訓(xùn)能夠改變和發(fā)展，而后者則既難以測量與改變，又直接影響到個體的行為與表現(xiàn)。本文通過對大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成要素的分析，借鑒冰山模型將大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型亦構(gòu)建為兩部分：創(chuàng)業(yè)意識和個性為“冰山以下部分”，屬于人內(nèi)在的潛質(zhì)；必備知識和能力結(jié)構(gòu)則是“冰山以上部分”， 屬于外在表現(xiàn)，在大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)過程中起著關(guān)鍵性的作用。[1]

1 大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)能力的評價

創(chuàng)業(yè)能力屬于綜合能力范疇，受多重因素的影響，評價大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)能力的指標(biāo)數(shù)有多個，在實(shí)踐工作中需遵循動態(tài)的原則，根據(jù)評價過程的實(shí)際變動情況進(jìn)行評價。要在廣泛征求相關(guān)專家或熟悉大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)的廣大群眾意見的基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納出較為科學(xué)的信息。基于大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)能力評價的特點(diǎn)和要求，本文將采用德爾菲法與層次分析法相結(jié)合的綜合評價方法對其進(jìn)行評價。

1.1 指標(biāo)體系設(shè)置

為了避免在運(yùn)用AHP評價法的過程中出現(xiàn)因主觀判斷的失誤造成的誤差，根據(jù)上文提出的大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型的基本構(gòu)成，將創(chuàng)業(yè)能力劃分為創(chuàng)業(yè)意識、個性、必備知識和能力結(jié)構(gòu)四個方面，其中創(chuàng)業(yè)意識下設(shè)兩個指標(biāo)(包括創(chuàng)業(yè)需要和創(chuàng)業(yè)興趣)，[2]個性下設(shè)七個指標(biāo)(包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、品德素質(zhì)、責(zé)任意識、競爭意識、市場意識和創(chuàng)新意識)，必備知識下設(shè)六個指標(biāo)(包括管理知識、經(jīng)濟(jì)知識、財(cái)務(wù)管理知識、交往禮儀知識、環(huán)境知識、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目相關(guān)專業(yè)知識)，能力結(jié)構(gòu)下設(shè)七個指標(biāo)(包括前瞻或預(yù)測能力、領(lǐng)導(dǎo)決策能力、經(jīng)營管理能力、交往協(xié)調(diào)能力、開拓創(chuàng)新能力、語言表達(dá)能力和學(xué)習(xí)能力)。[3]

對于大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)能力的評價采用AHP方法，采用三層指標(biāo)體系，其中：第一層次為創(chuàng)業(yè)能力(A)，第二層為創(chuàng)業(yè)意識(B1)、個性(B2)、必備知識(B3)、能力結(jié)構(gòu)(B4)，第三層次為創(chuàng)業(yè)需要等用C1、C2表示，身體素質(zhì)等用C3…C9表示，管理知識等用C10…C15表示，前瞻或預(yù)測能力等用C16…C22表示。

1.2 構(gòu)建判斷矩陣

本文采用實(shí)證研究的方法，以淮安幾所高校從事大學(xué)生村官研究的專家、在淮高校近幾年擔(dān)任大學(xué)生村官的畢業(yè)生及其分管領(lǐng)導(dǎo)為調(diào)查對象，對所設(shè)置的評價指標(biāo)進(jìn)行兩兩比較，結(jié)果采用1～9標(biāo)度法表示，經(jīng)過對所有參與者的意見進(jìn)行分析、歸納、統(tǒng)計(jì)，得出判斷矩陣。[4]

1.3 矩陣的一致性檢驗(yàn)

檢驗(yàn)環(huán)節(jié)分兩個步驟：第一步是根據(jù)判斷矩陣得出各相互關(guān)聯(lián)的指標(biāo)間的相對比重；第二步是確定各指標(biāo)在其子系統(tǒng)中的權(quán)重，該步驟需要對判斷矩陣的有效性進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，以保證判斷矩陣的科學(xué)性。[5]

表1 第二層B相對于第一層A的判斷矩陣

從表1中可得知第二層B相對于第一層A的權(quán)重，即各第二層指標(biāo)相對于總目標(biāo)的權(quán)重，分別為：創(chuàng)業(yè)意識，權(quán)重為0.455；個性，權(quán)重為0.263；必備知識，權(quán)重為0.141；能力結(jié)構(gòu)，權(quán)重為0.141。

1.4 權(quán)重的計(jì)算

根據(jù)權(quán)重計(jì)算方法得出第三層C相對于第二層B的權(quán)重，見表2。

表2 第三層C相對于第二層B的權(quán)重

根據(jù)表1和表2得出第三層C相對于第一層A的權(quán)重，即各子指標(biāo)相對于總目標(biāo)的相對權(quán)重，各權(quán)重分別為：創(chuàng)業(yè)需要0.303，創(chuàng)業(yè)興趣0.152，身體素質(zhì)0.089，品德素質(zhì)0.036，心理素質(zhì)0.055，責(zé)任意識0.023，市場意識0.036，競爭意識0.014，創(chuàng)新意識0.009，管理知識0.038，經(jīng)濟(jì)知識0.056，市場營銷知識0.023，交往禮儀知識0.013，環(huán)境知識0.008，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目相關(guān)專業(yè)知識0.004，前瞻或預(yù)測能力0.048，領(lǐng)導(dǎo)決策能力0.031，經(jīng)營管理能力0.020，交往協(xié)調(diào)能力0.012，開拓創(chuàng)新能力0.006，語言表達(dá)能力0.020，學(xué)習(xí)能力0.004。

1.5 評價等級

大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)能力評價等級根據(jù)創(chuàng)業(yè)能力分值的高低來確定。首先，結(jié)合被評價者的實(shí)際情況，對各評價指標(biāo)進(jìn)行打分(百分制)；其次，根據(jù)各指標(biāo)體系的權(quán)重及分值，計(jì)算出被評價者創(chuàng)業(yè)能力的分值；最后，確定被評價者的創(chuàng)業(yè)能力等級。大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)能力等級共分5級，分別是創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)(創(chuàng)業(yè)能力加權(quán)綜合得分為90～100分)、創(chuàng)業(yè)能力較強(qiáng)(創(chuàng)業(yè)能力加權(quán)綜合得分為80～89分)、創(chuàng)業(yè)能力中等(創(chuàng)業(yè)能力加權(quán)綜合得分為70～79分)、創(chuàng)業(yè)能力一般(創(chuàng)業(yè)能力加權(quán)綜合得分為60～69分)以及創(chuàng)業(yè)能力較差(創(chuàng)業(yè)能力加權(quán)綜合得分為60分以下)。

2 江蘇漣水縣大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)能力實(shí)證調(diào)查分析

為了驗(yàn)證大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)能力評價方法的有效性與可行性，本文以江蘇省漣水縣大學(xué)生村官的創(chuàng)業(yè)能力為案例進(jìn)行分析。

2.1 大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)能力狀況

截止2013年3月底，漣水縣共有198名大學(xué)生村官，為客觀準(zhǔn)確地了解他們的創(chuàng)業(yè)能力，本文采用問卷調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、自評和他評等多種形式相結(jié)合的方法，獲得基礎(chǔ)資料。共發(fā)放問卷186份，收回163份，有效問卷158份，有效回收率為84.9%。

從調(diào)查的基本情況來看，大多數(shù)大學(xué)生村官比較快地適應(yīng)了農(nóng)村的新環(huán)境，在服務(wù)農(nóng)村、組織指導(dǎo)發(fā)展生產(chǎn)和解決農(nóng)村具體問題上發(fā)揮了積極的作用。其中創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)的占15.1%，創(chuàng)業(yè)能力較強(qiáng)的占20.8%、創(chuàng)業(yè)能力中等的占44.5%、創(chuàng)業(yè)能力一般的占15.4%，創(chuàng)業(yè)能力較差的占4.2%。

2.2 大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)能力分析

調(diào)查結(jié)果顯示，漣水縣的大學(xué)生村官們普遍具有較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)意識和個性素質(zhì)(分值分別為88.5和82.6)，必備知識和創(chuàng)業(yè)能力方面亟待加強(qiáng)(分值分別為53.2和63.6)，可見創(chuàng)業(yè)的教育培訓(xùn)顯得尤為重要。首先，高校應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，完善創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程體系，開設(shè)與村官事務(wù)或創(chuàng)業(yè)相關(guān)的選修課，這不僅能滿足有志于從事村官的大學(xué)生知識儲備的需求，還可以為在任大學(xué)生村官的后續(xù)學(xué)習(xí)和補(bǔ)充知識提供儲備。同時，學(xué)校應(yīng)給大學(xué)生提供更多的校園創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會，鼓勵大學(xué)生在校期間進(jìn)行模擬型的或小規(guī)模的創(chuàng)業(yè)。[6]其次，各級黨委、黨校和干部學(xué)校應(yīng)經(jīng)常舉辦大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)專題培訓(xùn)班，開設(shè)大學(xué)生村官交流論壇，這不僅可以及時為在任大學(xué)生村官講授相關(guān)政策法規(guī)和工作方法，還可以讓村官們交流創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，分享創(chuàng)業(yè)心得，大家相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，相互幫助，可以因此形成創(chuàng)業(yè)小組，“抱團(tuán)”創(chuàng)業(yè)。[7]此外，政府和社會應(yīng)加大扶持力度，在做好創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)的同時，更要加大創(chuàng)業(yè)資金和項(xiàng)目的支持力度。[8]

3 結(jié)語

通過對大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建及評價體系的研究，可以科學(xué)便捷地評價出大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)的能力，與其他純定性方法相比，定性分析與定量分析相結(jié)合，所做出的權(quán)重計(jì)算和評價也更為科學(xué)和客觀。調(diào)查與分析的結(jié)果具有一定的實(shí)際應(yīng)用價值，可直接套用結(jié)果評價出大學(xué)生村官的創(chuàng)業(yè)能力大小，可作為相關(guān)管理機(jī)構(gòu)實(shí)施大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)需求分析和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程的借鑒。

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