曹麗+張富國

摘要：創(chuàng)新是一個民族發(fā)展進步的靈魂，如果沒有創(chuàng)新那么就不會有進步。在當(dāng)代教學(xué)中怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，是目前教師要思考并且要面對的問題。創(chuàng)新教育的主陣地在課堂，創(chuàng)新教育的思維和做法應(yīng)落實到每節(jié)課的教學(xué)過程之中，絕不僅僅只是體現(xiàn)在個別課堂教學(xué)之中。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新生物教學(xué)能力培養(yǎng)

創(chuàng)新能力是未來人才的評價標(biāo)準(zhǔn)之一，是社會發(fā)展和進步的力量源泉，所以，創(chuàng)新能力要從小培養(yǎng)，要從教育入手。那么，怎樣才能在生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神呢？作者在具體教學(xué)實踐中探索出以下幾種途徑。

一、增強民族自豪感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

教師利用中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，通過舉例經(jīng)常滲透各種與生物學(xué)有關(guān)的發(fā)明。例如，釀酒是中國的一項發(fā)明，在幾百年前這項技術(shù)就傳到了日本，然后傳向世界；又如，早在1700多年前，我國已經(jīng)知道利用害蟲們的“天敵”來防治農(nóng)業(yè)蟲災(zāi)等。教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生介紹我國生物學(xué)的科技成果。例如1975年，我國育種專家袁隆平經(jīng)過十多年的辛苦研究終于培育出新型高產(chǎn)的雜交水稻，并在1976年全面推廣使水稻大幅度增產(chǎn)，并很快傳播到美國、日本等地，為全世界解決糧食問題的“綠色革命”作出了很大的貢獻(xiàn)。教師在課堂上通過向?qū)W生介紹這些偉大創(chuàng)舉來加強學(xué)生的民族自豪感，從而激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新意識。

二、在傳授知識的過程中夯實學(xué)生的創(chuàng)新基礎(chǔ)

教師想在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就一定要有扎實的基礎(chǔ)知識。因為，只有真正了解了探究的基本過程，理解了探究的基本思路，才能更好地設(shè)計實驗探究步驟，才能尋求出實驗探究的思路與方法，才能提出改進的方法，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新。例如，只有充分掌握光合作用的有關(guān)知識，才能想到影響光合作用的外界條件，才能有創(chuàng)造性地提出提高大棚蔬菜產(chǎn)量的措施。

三、注重學(xué)生的認(rèn)知過程和思維的一般規(guī)律

教師在教學(xué)中充分聯(lián)系生活實際、聯(lián)系前后知識，引導(dǎo)學(xué)生開展積極有效的發(fā)散思維活動，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地解決實際問題的能力。

例如，講授“魚”這一節(jié)內(nèi)容時，為了介紹魚鰭的功能，教師可先讓學(xué)生觀察三個魚缸中的鯽魚（缸內(nèi)分別裝有正常的鯽魚，剪去胸鰭、腹鰭的鯽魚，剪去背鰭、臀鰭的鯽魚），然后提問：魚的運動器官是什么？仔細(xì)觀察缸內(nèi)三條游動的鯽魚，它們的游泳姿勢和速度有什么不同，為什么？到底魚的腹鰭、尾鰭、胸鰭、臀鰭、背鰭各自都起到了什么作用？這樣不僅能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以誘發(fā)他們的思維火花。

又如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“葉片的結(jié)構(gòu)和光合作用”的知識后，提出問題：樹葉落下時，為什么背面朝上？冬天樹木沒有葉，能不能進行光合作用？為什么秋天樹葉會變黃？教師應(yīng)先讓學(xué)生展開小組討論，暢所欲言，暢談自己的觀點，培養(yǎng)他們探究知識的積極性和主動性。同時，教師也要積極地參與到小組討論中，引導(dǎo)學(xué)生對某一個問題提出自己的一些看法，并進行相關(guān)的討論，積極刺激學(xué)生的思維活動。

再如，學(xué)習(xí)了“根對水分的吸收”后，圍繞鹽堿地上的植物長不好的原因展開討論：怎樣改良鹽堿地，植物就可長好？有的學(xué)生說加酸性物質(zhì)，有的學(xué)生說想法把地里的鹽提取出來，有的學(xué)生說多放水等。針對這一問題學(xué)生各抒己見，大膽設(shè)想，熱烈討論，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

四、在“導(dǎo)學(xué)式”教法中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教師在教學(xué)中經(jīng)常用到的是“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法，即教師提出問題后指導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，運用多種感官，創(chuàng)造性地解決問題。例如，觀察芍藥葉的橫切面結(jié)構(gòu)時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)葉肉的結(jié)構(gòu)不一樣，教師就可以有針對性地提出問題：為什么葉肉會出現(xiàn)上下不一樣的兩部分？這與它的功能有關(guān)嗎？我們能不能從葉的外部來區(qū)分葉肉的哪一部分在上，哪一部分在下？針對這些問題，先讓學(xué)生進行討論或獨立思考，創(chuàng)造性地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，再由教師適時加以引導(dǎo)，最后尋求理想的結(jié)果。這樣，課堂教學(xué)活動中，不僅促進了學(xué)生的思維，使學(xué)生在尋求答案的過程中獲取了新知識，而且有效地促進了創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、在生活、生產(chǎn)實踐中指導(dǎo)學(xué)生獲得創(chuàng)新的源泉

生物學(xué)科是一門與生活實際聯(lián)系非常密切的學(xué)科。尤其對于生活在農(nóng)村的學(xué)生，雙休日要在果園、菜園幫助父母干些力所能及的勞動，所以在學(xué)習(xí)扦插和嫁接時，部分學(xué)生已經(jīng)進行過這些實際操作或在他們的父母操作時參與過，學(xué)習(xí)起來就很輕松，還會根據(jù)實際操作提出一些疑問。這種生活、生產(chǎn)實踐中的經(jīng)驗不僅開闊了學(xué)生的視野，而且更好地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，生物學(xué)教學(xué)只有從實際出發(fā)，聯(lián)系日常生活，讓學(xué)生在實驗探究中發(fā)現(xiàn)問題并主動自主地解決問題，才會激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中永不枯竭的創(chuàng)新源泉。

參考文獻(xiàn)

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