謝宗蘭

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的之一，而課堂教學(xué)又是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基點(diǎn)。因此，我們應(yīng)立足于課堂教學(xué)，從閱讀教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的朗讀、概括、思維、表達(dá)等能力，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、課題質(zhì)疑，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本

愛(ài)因斯坦說(shuō)：提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。讓學(xué)生針對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。因此，在學(xué)習(xí)新課文的時(shí)候，我通常采用“課題質(zhì)疑”的方法帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，感知內(nèi)容。如在教學(xué)《學(xué)會(huì)查“無(wú)字詞典”》一課時(shí)，我板書(shū)課題后問(wèn)學(xué)生：“看到這個(gè)課題你想知道什么內(nèi)容呢？”學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來(lái)：“什么是‘無(wú)字詞典？”“怎樣查‘無(wú)字詞典？”“查‘無(wú)字詞典有什么好處？”……在課題質(zhì)疑的過(guò)程中，學(xué)生已產(chǎn)生了閱讀期待，此時(shí)讓學(xué)生通讀全文，整體感知，有利于學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容。而這幾個(gè)問(wèn)題恰恰又是這篇課文所要表達(dá)的中心內(nèi)容，在學(xué)生提出問(wèn)題后，讓學(xué)生帶著自己的疑問(wèn)閱讀課文，教師只稍作點(diǎn)撥，這樣學(xué)生對(duì)課文的理解就會(huì)水到渠成了。

二、以文為本，加強(qiáng)詞句訓(xùn)練

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”部分就強(qiáng)調(diào)要“豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感”。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)、運(yùn)用詞語(yǔ)就十分必要。我們?cè)谶M(jìn)行詞句訓(xùn)練時(shí)要注意以下兩點(diǎn)：一是既要重視理解又要重視運(yùn)用，把學(xué)和用結(jié)合起來(lái)；二是要與閱讀課文和理解文章結(jié)合起來(lái)。

在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生了解這些詞語(yǔ)和句子在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意義和用法。例如，我在教學(xué)《學(xué)會(huì)查“無(wú)字詞典”》這一課中的“不僅……還……”這一關(guān)聯(lián)詞時(shí)，先讓學(xué)生從文中找到含有這一關(guān)聯(lián)詞的句子讀一讀。接著，讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容想一想：學(xué)會(huì)查“有字詞典”和“無(wú)字詞典”哪個(gè)更重要些？讓學(xué)生初步體會(huì)到“不僅……還……”這一關(guān)聯(lián)詞所表達(dá)的意思是遞進(jìn)關(guān)系。然后，再讓學(xué)生用這一關(guān)聯(lián)詞口頭造句，通過(guò)說(shuō)話訓(xùn)練，加深了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，同時(shí)又訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)詞語(yǔ)的運(yùn)用能力。

語(yǔ)文課堂應(yīng)具有一定的開(kāi)放性、生成性。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生感悟文本的同時(shí)，應(yīng)努力讓學(xué)生學(xué)以致用。為了使學(xué)生更好地理解、運(yùn)用祖國(guó)豐富的語(yǔ)言，有時(shí)我們可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的詞語(yǔ)或句子展開(kāi)想象，抓住課文中的“留白”之處進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。比如，在教學(xué)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》一文中的“工夫不負(fù)有心人。三年過(guò)去了，徐悲鴻在巴黎高等美術(shù)學(xué)校以?xún)?yōu)異的成績(jī)通過(guò)了結(jié)業(yè)考試。他創(chuàng)作的油畫(huà)在巴黎展出時(shí)，轟動(dòng)了整個(gè)畫(huà)界”這一段內(nèi)容時(shí)，我這樣啟發(fā)學(xué)生：“現(xiàn)在，如果你們面對(duì)徐悲鴻所創(chuàng)作的油畫(huà)，會(huì)有什么感想呢？”學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，發(fā)出了心中的慨嘆：“徐悲鴻用自己的行動(dòng)讓外國(guó)人重新認(rèn)識(shí)了真正的中國(guó)人，為我們中國(guó)人爭(zhēng)了一口氣！”“為了給外國(guó)人一個(gè)有力的回?fù)?，徐悲鴻像一匹不知疲倦的駿馬，日夜奔馳，勇往直前。他這種為國(guó)爭(zhēng)光的民族精神值得我們學(xué)習(xí)?！薄ㄟ^(guò)這樣的訓(xùn)練，極大地活躍了學(xué)生的思維，既加深了學(xué)生對(duì)課文思想內(nèi)容的理解，使學(xué)生受到了良好的思想品德教育，同時(shí)又提高了學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。

三、結(jié)合實(shí)際，異質(zhì)選法

在教學(xué)中，我們往往不敢相信學(xué)生的能力，對(duì)于課文的講解總是生怕有什么遺漏，常常會(huì)面面俱到。這在一定程度上抑制了學(xué)生的積極主動(dòng)性，學(xué)生的自身價(jià)值得不到發(fā)揮，就會(huì)對(duì)閱讀失去興趣。其實(shí)，有的課文，或者有的段落、句子完全可以交給學(xué)生自己來(lái)處理。比如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》一文時(shí)，我讓學(xué)生動(dòng)筆畫(huà)出描寫(xiě)海水顏色瑰麗的句子：“有深藍(lán)的、淡青的、綠的、淡綠的、杏黃的，一塊塊一條條地交錯(cuò)著，五光十色，異常美麗。”描寫(xiě)海底珊瑚及其他動(dòng)物的句子：“有的像綻開(kāi)的花朵，有的像美麗的鹿角。海參……大龍蝦……”這樣的內(nèi)容學(xué)生一讀就懂，讓學(xué)生自己閱讀，交流體會(huì)，他們就能讀得有聲有色、津津有味。放開(kāi)手，讓學(xué)生在讀中感悟，比起教師一味地分析講解，實(shí)際效果要好得多。

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生語(yǔ)言的積累和語(yǔ)感的積淀。理解課文之后，訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀，能夠讓學(xué)生獲得角色體驗(yàn)，與文本產(chǎn)生情感共鳴。學(xué)生朗讀課文的能力能反映出他們對(duì)課文的理解程度。所以，在教學(xué)中我經(jīng)常采取自由讀、分組讀、導(dǎo)讀、分角色讀等形式的朗讀訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。比如，我在教學(xué)《一株紫丁香》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)文中“又香又甜”一詞的理解不是很準(zhǔn)確，大部分學(xué)生認(rèn)為它是描述丁香花的。我沒(méi)有直接給出答案，而是引導(dǎo)他們反復(fù)朗讀了課文的第五節(jié)。此時(shí)，學(xué)生們恍然大悟，紛紛說(shuō)：“又香又甜是寫(xiě)老師的夢(mèng)的。”學(xué)生在多次的朗讀過(guò)程中理解了文本，同時(shí)也真正體會(huì)到了文中孩子對(duì)老師的尊敬和愛(ài)戴。

教學(xué)有法，而教無(wú)定法。閱讀教學(xué)方法并不是千篇一律，一成不變的，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)情去分析，因材施教，異質(zhì)選法。教學(xué)中，我們教師應(yīng)讓學(xué)生成為課堂的主人，留給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間，讓他們能通過(guò)讀、練、議、說(shuō)等活動(dòng)獲得獨(dú)立的感悟與體驗(yàn)。而教師作為一個(gè)組織者和協(xié)調(diào)者，應(yīng)把重心放在如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力上。

（責(zé)編劉宇帆）