劉妍

摘 要： 在高職英語口語教學實踐中，傳統(tǒng)的英語課堂教學模式無法有效調(diào)動學生的學習積極性和主動性。如何活化高職英語口語教學，改革傳統(tǒng)的英語教學模式，突出高職教學特色，使學生能夠?qū)W有所用、學以致用，是當前亟待解決的問題。本文從高職學生的心理特征和學習特點出發(fā)，著眼于提高學生的英語口語交際能力，談?wù)劵罨呗氂⒄Z口語教學的策略。

關(guān)鍵詞： 高職英語口語教學 制約因素 活化策略

高職院校英語口語教學有其自身的特殊性和復雜性，如何活化英語口語教學方式，在課堂有限的時間和空間內(nèi)，充分創(chuàng)造條件，使用有效的教學手段和活潑生動的教學方法，提高學生的英語口語能力，成為很多高職英語教師共同探索和思考的問題。本文從高職學生的心理特征和學習特點出發(fā)，著眼于提高學生的英語口語交際能力，從現(xiàn)階段英語口語課程教學的特殊性的角度，談?wù)劵罨呗氂⒄Z口語教學的策略。

一、高職學生英語口語學習的心理特征和學習特點

（一）心理特征

許多學生并非主觀上不重視英語口語能力，或者不想提高自身的英語口語水平，而是對在課堂上說英語存在一定的顧慮，致使大多數(shù)學生仍然“金口難開”。阻礙他們進步的因素主要有以下幾個。

1.持有膽怯心理。學生在使用英語進行口語表達時往往存在一定的外語焦慮，害怕犯錯誤、出丑，在很多人面前開口說英語表達思想、進行交流，會感到緊張不安。每當教師讓學生站到講臺上演講時，總有一些學生會顯露出不同程度的膽怯感。還有的學生受中國傳統(tǒng)文化影響，不愿意做出頭鳥，性格內(nèi)向，被動地等著老師提問。

2.目標定位過高。這些學生想使自己的演講達到出語驚人、滿堂喝彩的效果，但是常常出現(xiàn)事與愿違的窘態(tài)。在這種心理壓力下，他們不敢在公眾場合拋頭露面。

針對這些原因，口語教師在輔導學生進行口語訓練時，應(yīng)以語言功能為導向，培養(yǎng)和發(fā)展學生的英語交際能力，使學生放下包袱。教師在教學過程中，要根據(jù)學生的心理特性、個性特質(zhì)，適時調(diào)整教學模式和要求，達到更好的教學效果。

（二）英語口語學習的總體特點

高職院校學生入學時的文化基礎(chǔ)總體比較薄弱，英語水平參差不齊，英語基礎(chǔ)差別較大。教學活動中常會出現(xiàn)英語基礎(chǔ)好的學生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學生“吃不了”的顧此失彼的現(xiàn)象，這對高職院校的英語教學工作無疑是個極大的挑戰(zhàn)。高職院校每個班級的人數(shù)通常為40人左右，人數(shù)過多，難以給予每個學生課堂口語實訓的機會，這也成為有效組織口語訓練活動的制約因素。

（三）英語口語學習的個體特點

1.學習興趣不濃厚。從高職學生的心理行為特點中不難發(fā)現(xiàn)，他們的學習比較情緒化，對感興趣的內(nèi)容學習積極性較高，而對于內(nèi)容枯燥的英語語法知識，則學習效率較低。

2.學習動機不清。學習困難的高職高專學生，往往存在更多的情意障礙，表現(xiàn)為學習動力不足。高職高專學生的學習動機因人而異，而且隨著學生個人成長經(jīng)歷的不同而發(fā)展變化。

3.學習方法不對。高職高專學生在學習時，學習的積極性和主動性比較差，大多數(shù)學生沒有養(yǎng)成聽記課堂筆記的習慣。由于學習習慣較差，不會積累，不會總結(jié)，往往事倍功半。這些因素成為學生英語表達能力的“絆腳石”。所以在組織教學過程中，必須注意結(jié)合社會實際，增強教學活力，使學生在輕松活潑的學習氛圍中發(fā)揮積極性，從而提高英語口語能力。實踐教學應(yīng)該是高等職業(yè)教育的一大特色，學生對實踐性環(huán)節(jié)的學習興趣明顯高于理論課程的學習，我們應(yīng)該通過加強口語實踐教學，培養(yǎng)學生的學習興趣。

二、活化高職英語口語教學的三個策略

（一）活化口語教學內(nèi)容

保證學習興趣和知識性的重要前提就是教師要精心設(shè)計或挑選口語課的教學材料。教學內(nèi)容從學生熱議的話題到經(jīng)典的行業(yè)短篇，再到涉及專業(yè)知識的視頻片段引發(fā)討論，都是很好的選擇。課堂討論的題目要實用、貼近生活，如談?wù)撎鞖鈺r，結(jié)合學生家鄉(xiāng)的氣候；談起旅游，結(jié)合他們向往的地方，等等。對當前時事和老師親身經(jīng)歷過的事情，學生都很感興趣。因此，教師在課堂上可隨時穿插一些個人的趣聞或經(jīng)歷。還可以創(chuàng)設(shè)情境，如在學習旅游信息，談?wù)撀糜胃惺?，制訂旅游計劃時，可以在學生的實際英語基礎(chǔ)上，逐步引入真實的情景，夯實基礎(chǔ)，拓展新的內(nèi)容，從生活中的訂票、出行方式等基本環(huán)節(jié)入手，逐漸過渡到旅游體會、各種旅行方式的優(yōu)缺點等，體驗教學目標的多樣性和教育性。

（二）活化課堂活動

將“以教師為中心”的教學模式改為“以學生為中心”的主題教學模式，所設(shè)置的課堂交際活動豐富多彩、形式多樣，如小組活動（groupwork）、雙人活動（pairwork）、角色扮演（roleplay）、游戲（games）、辯論（debate）和面試（interview）等。我們還可以利用多媒體增強英語學習的直觀性與娛樂性，在品味原汁原味的英文中糾正語音語調(diào)，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學習情境，使學生在體驗學習的樂趣中訓練出流暢地道的英語。

（三）活化學生心理

要多鼓勵少指責，幫助學生拋棄沉重的思想包袱，輕松愉快地投入到學習中；還可以結(jié)合英語學習好的學生的事例，幫助他們樹立學好英語的信心。在教學中，教師全神貫注地聽學生所說的每一個詞句，對于學生運用新鮮地道的表達，要及時表揚；在糾錯過程中，注意分清錯誤的性質(zhì)，適時糾錯，激發(fā)他們口語表達的愿望。要有效幫助學生實現(xiàn)學習目標，就應(yīng)該運用多種多樣的課堂教學模式。只有緊密結(jié)合教學實際情況，牢牢將高職英語口語教學特點與學生的英語學習興趣聯(lián)系在一起，英語口語的教學之路才會越走越寬，越走越好。

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