張偉芳

摘 要： 實(shí)驗(yàn)教學(xué)法作為一項(xiàng)教學(xué)科研成果，教學(xué)理念是新穎的、先進(jìn)的，操作過程是對教學(xué)的創(chuàng)新。因此，普及“實(shí)驗(yàn)探究法”的教學(xué)，符合當(dāng)今社會發(fā)展對人的需要，它擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，變被動接受為主動獲得，從而從根本上改變學(xué)生的被動地位，培養(yǎng)具有主體精神的人才。

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué) 實(shí)驗(yàn)探究法 教學(xué)實(shí)踐

通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究是課堂教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的重要方法。把實(shí)驗(yàn)作為提出問題的手段和探索的途徑，要求課堂教學(xué)盡可能依托實(shí)驗(yàn)情景導(dǎo)入和展開，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)作為一種學(xué)習(xí)和研究方法的魅力，這對學(xué)生的操作思維、操作能力、操作技能、操作動作的培養(yǎng)是極為有利的。

一、課堂是初中化學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)有效探究的主陣地

學(xué)完金屬的冶煉后，我要求學(xué)生以“怎樣以氧化銅為原料制取銅”為課題，進(jìn)行物質(zhì)的制備。以下是學(xué)生在課堂教學(xué)中研究的過程。

對這樣的探究任務(wù)，很多學(xué)生都感到一籌莫展、無從下手。我提醒學(xué)生：要完成這項(xiàng)任務(wù)應(yīng)該需要哪些條件？怎樣才能實(shí)現(xiàn)所需條件？經(jīng)過啟發(fā)，一些學(xué)生明確了思考方向，學(xué)生你一言我一語地發(fā)言，最終理出了頭緒：首先確定的是從氧化銅制取銅的反應(yīng)原理，其次考慮具體的實(shí)驗(yàn)步驟，再次根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟考慮所需實(shí)驗(yàn)藥品、實(shí)驗(yàn)儀器和操作注意事項(xiàng)，最后才能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。對學(xué)生討論出的解決問題的基本思路，我表示贊同。對于實(shí)驗(yàn)研究，我們應(yīng)當(dāng)本著實(shí)事求是的科學(xué)探究精神，選擇最切實(shí)可行的方案進(jìn)行有效探究。引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行比較、分析，歸納出三種方案的優(yōu)劣，再決定最后的操作方案。學(xué)生開始發(fā)言，紛紛維護(hù)本小組的實(shí)驗(yàn)方案。面對這種情況，我問學(xué)生從哪些角度判斷一個實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)劣？經(jīng)過一番冷靜地思考和認(rèn)真地討論，學(xué)生歸納出了以下主要判斷依據(jù)：所制備物質(zhì)是否純凈、實(shí)驗(yàn)裝置是否簡易、實(shí)驗(yàn)操作是否安全、反應(yīng)的原料和能源消耗是否最經(jīng)濟(jì)。根據(jù)這些判斷依據(jù)，學(xué)生對三種實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行了客觀評價。

二、在實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力

在緒言課上，學(xué)生在判斷蠟燭燃燒的產(chǎn)物時，有學(xué)生問：“蠟燭火焰里邊是什么在燃燒？”有人說是固體蠟直接燃燒，有學(xué)生反駁：“是蠟芯在燃燒?！边€有的說：“液體的蠟在燃燒?！蔽易寣W(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)探究這個問題，學(xué)生非常興奮，就是不知道怎么做，我提議把火焰里的物質(zhì)取出來看看，我演示如何取出火焰里的物質(zhì)，學(xué)生導(dǎo)出石蠟蒸氣后，想不到是汽化后的蠟蒸氣在燃燒。對這件事，我的觸動很深，多年來我始終認(rèn)為這個問題學(xué)生很容易理解，沒想到這竟是一個知識盲點(diǎn)。

實(shí)驗(yàn)探究可以關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，尊重學(xué)生的個性體現(xiàn)，有利于學(xué)生自我反思，可以及時反饋和建造溝通的橋梁，使學(xué)生更深入地思考。

三、在實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識

對我觸動最大的一節(jié)課是《用微粒的觀點(diǎn)看物質(zhì)》，這是一節(jié)微粒的起始課，這節(jié)課我在沒有實(shí)施“探究性學(xué)習(xí)”訓(xùn)練的班里講過（學(xué)生剛學(xué)完分子、原子、離子），可以看出學(xué)生的探究欲望是相似的，而探究的意識差別很大，兩班學(xué)生都把銅原子畫成方形。另一個班的學(xué)生一致認(rèn)為：“不論微粒是什么形狀，一定有間隔?！睂W(xué)生表示懷疑，他們認(rèn)為方形的微粒之間沒有空隙，圓形的微粒之間有空隙。他們要求用實(shí)驗(yàn)證明，在實(shí)驗(yàn)中找論據(jù)，最后大多數(shù)學(xué)生達(dá)成共識，認(rèn)為微粒間都有空隙。想不通的學(xué)生對于空隙問題仍爭論不休，還有人對固體物質(zhì)的微粒間有空隙表示懷疑，他們企圖設(shè)計實(shí)驗(yàn)證明自己的觀點(diǎn)，說服大家。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)頻率最高的話是：什么是？搖 ？搖？為什么？搖 ？搖？實(shí)驗(yàn)說明？搖 ？搖，怎樣證明？搖 ？搖？事實(shí)說明？搖 ？搖。還能提出什么問題？

四、在實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

教學(xué)《用微粒的觀點(diǎn)看物質(zhì)》一課，進(jìn)行水和酒精混合的實(shí)驗(yàn)時，許多學(xué)生發(fā)現(xiàn)，水和酒精混合后，有小氣泡逸出，還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)溶液溫度升高。學(xué)生猜測：“水和酒精的小微粒的空隙大小各不相同，混合后兩種小微粒間的間隔變化了，原來溶在里邊的空氣就待不住了，結(jié)成氣泡逸出。”“水和酒精混合后變熱了。”他覺得“可能是水和酒精的小微粒進(jìn)入對方的空隙時，運(yùn)動摩擦生的熱”。這個問題，學(xué)生就目前的知識水平還無法解釋清楚，作為課后探究的作業(yè)留給他們課下深造、交流。他們的分析準(zhǔn)確與否暫且不論，但每個人都顯示出極強(qiáng)的創(chuàng)造意識，他們的天賦和潛能都凝固在學(xué)習(xí)活動中和探究的結(jié)果上。

我體會到，要讓學(xué)生進(jìn)入探究的意境，驅(qū)動性問題是探究教學(xué)的靈魂，一個問題的提出，學(xué)生是否理解，是否激發(fā)探索靈感，在這種探索靈感和欲望的驅(qū)動下，學(xué)生提出了更發(fā)散、更深入的問題，徹底摒棄了老師問學(xué)生答的固定模式?？梢娪行﹩栴}要引導(dǎo)學(xué)生提出，有些話要留給學(xué)生講，有些事要讓學(xué)生做，學(xué)生只有在自主活動中才能感到茅塞頓開、豁然開朗，才能體驗(yàn)到理智的挑戰(zhàn)和內(nèi)心的震撼，才能獲得成功的感動和鼓舞。變應(yīng)試教學(xué)為素質(zhì)教學(xué)是當(dāng)前基礎(chǔ)教學(xué)改革的必然趨勢，是新世紀(jì)社會發(fā)展對人才提出的要求。傳統(tǒng)的“學(xué)科成績+評語”的評價模式在評價中存在輕過程重結(jié)果的誤區(qū)，且不利于學(xué)生主體發(fā)展，不能適應(yīng)素質(zhì)教學(xué)的需要?！皩?shí)驗(yàn)探究法”教學(xué)評價觀，是在平等的、寬松的、心理安全自由的氛圍中進(jìn)行的，由對學(xué)生分?jǐn)?shù)的唯一關(guān)注轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的全面關(guān)注和全面培養(yǎng)。重視每個學(xué)生的個性特長，尊重他們的獨(dú)特性，并讓他們更好地發(fā)展。通過科學(xué)評價學(xué)生，引導(dǎo)教師樹立以學(xué)生發(fā)展為本，促使學(xué)生主體性和諧發(fā)展的學(xué)生觀；面向全體學(xué)生，以學(xué)生素質(zhì)主體性發(fā)展為根本培養(yǎng)觀；抓住課堂教學(xué)主陣地，促使學(xué)生全面而有個性地發(fā)展，使學(xué)生的多種能力得到發(fā)展。

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