季燕華

【內(nèi)容摘要】在新課程改革的指引下，教師越來越重視情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的運(yùn)用，但在實(shí)際的教學(xué)中，不少教師在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，對(duì)情境創(chuàng)設(shè)法本質(zhì)理解錯(cuò)誤，文章通過對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)存在誤區(qū)的分析，提高情境創(chuàng)設(shè)的有效性。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂 情境創(chuàng)設(shè) 要點(diǎn)分析

隨著新課程改革的推進(jìn)，越來越多的教師開始重視情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的重要性。然而，許多老師為提高教學(xué)效率創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境時(shí)，卻忽視了教學(xué)的本質(zhì)目的。有些課堂上的情境創(chuàng)設(shè)只不過是個(gè)花架子，與所教授的內(nèi)容不符合，有的更是缺乏時(shí)效性。究其根本原因，就是沒有把握好情境教學(xué)的本質(zhì)與內(nèi)涵。

一、情境創(chuàng)設(shè)不能過分依賴媒體

多媒體已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)情境的主要手段，數(shù)學(xué)老師通過恰當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w教學(xué)，可以提高課堂教學(xué)的效率；通過對(duì)復(fù)雜數(shù)量關(guān)系的演示，可以讓學(xué)生在生動(dòng)的演示下加強(qiáng)對(duì)題目的理解。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師過分依賴多媒體，忽視了學(xué)生的親身體驗(yàn)，效果適得其反。

例如：有一位教師在給初中學(xué)生講《游戲公平與否》這一節(jié)課時(shí)，通過多媒體課件演示事件發(fā)生的可能性，課件形象地展示了硬幣的下落過程和落地時(shí)正面（或反面）朝上的場(chǎng)景，同時(shí)還自動(dòng)顯示每次試驗(yàn)的結(jié)果：正面（或反面）朝上的次數(shù)和頻率。教師做了幾次試驗(yàn)后，就直接告訴學(xué)生試驗(yàn)結(jié)果。

這位數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行講解時(shí)，雖然節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，多媒體演示也生動(dòng)、直觀，但是卻沒有將學(xué)生帶入到課堂中，學(xué)生們沒有進(jìn)行思考。教師不是把知識(shí)簡(jiǎn)單的教給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟知識(shí)，如果只是通過情境演示的過程，學(xué)生們知道了最終的結(jié)果，而其中思考的過程卻忽視了。

對(duì)于學(xué)生而言，最重要的是自己能夠思考事件發(fā)生概率的整個(gè)過程，通過詢問自己為什么、怎么達(dá)到這個(gè)結(jié)果的，才能真正的學(xué)到知識(shí)。教師雖然是利用了現(xiàn)代高科技的教學(xué)手段，但是過多的依賴多媒體進(jìn)行教學(xué)，和之前的填鴨式學(xué)習(xí)一樣，學(xué)生們還是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。

因此，教師在利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，營(yíng)造有利于學(xué)生主動(dòng)思考和積極參與的氛圍，為學(xué)生提供更大的思維空間，完成對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的關(guān)注目標(biāo)與教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。

二、情境創(chuàng)設(shè)注重趣味性，更要把握數(shù)學(xué)本質(zhì)

數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光對(duì)問題進(jìn)行深人地思考和分析。但是有的數(shù)學(xué)教師只是一味追求課堂的活躍程度，用情境創(chuàng)設(shè)的方法把孩子們帶入生活實(shí)際中，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，也能體會(huì)到課堂的活躍氛圍。卻淡化了情境中的數(shù)學(xué)本質(zhì)，這樣既失去了情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值，又不利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。

有的數(shù)學(xué)教師認(rèn)為，在課前講一些故事會(huì)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，但是如果是前后不相聯(lián)系的內(nèi)容，就會(huì)起到不好的作用。

例如：一位數(shù)學(xué)教師在講解同底數(shù)冪相乘時(shí)，為了引發(fā)學(xué)生的興趣將光速引入到該知識(shí)點(diǎn)中。這位教師通過講述盤古開天的故事開始講解，在說了幾分鐘之后立馬結(jié)尾，開始講光速的問題，最后又過度到同底數(shù)冪的問題上。這位教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)講解時(shí)出現(xiàn)了幾個(gè)問題：一是所講的故事即為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)的情境與知識(shí)點(diǎn)沒有關(guān)系，雖然激發(fā)了學(xué)生們的興趣；二是所講的內(nèi)容跳躍性過大，沒有給學(xué)生們思考的時(shí)間，過度太快。這種教學(xué)方法雖然也利用了情境創(chuàng)設(shè)的方法，但是卻起了反作用，不僅沒能將下面所講的知識(shí)點(diǎn)與故事聯(lián)系起來，學(xué)生們對(duì)盤古開天故事的好奇直接影響后面的聽課效率。該教師只是片面的理解了情境教學(xué)法的作用。老師們應(yīng)該讓學(xué)生們加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程、應(yīng)用的條件以及數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)有更深的理解，這樣學(xué)生才能領(lǐng)悟情境與知識(shí)之間的本質(zhì)聯(lián)系。

三、情境創(chuàng)設(shè)利于教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思考

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛，面對(duì)較為枯燥的數(shù)學(xué)公式，教師一般是通過豐富情境創(chuàng)設(shè)來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不僅不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生浮躁的心理，面對(duì)多媒體上應(yīng)接不暇的東西，好多同學(xué)都是看熱鬧，過后就忘了，缺乏理性的思考。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是這樣，那么教師就該反思了，不是什么題目都適合通過多媒體、情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行講解的。

例如：一位教師在講解“一元一次方程的應(yīng)用”時(shí)，一開始就通過情境創(chuàng)設(shè)的方法讓同學(xué)們思考生活中的面積、行程等各種數(shù)學(xué)問題，先讓學(xué)生自己思考然后進(jìn)行小組討論，通過討論學(xué)生們的思想打開了，并且將一元一次方程通過生活中的例子做了分析，當(dāng)時(shí)聽課的老師們都覺得這種情景教學(xué)法確實(shí)能讓孩子們用生活中的事物分析方程式，認(rèn)為這種教學(xué)方法很先進(jìn)、教學(xué)的設(shè)計(jì)新穎，活躍了課堂氣氛，學(xué)生們的反應(yīng)都非常積極?？墒菓騽⌒缘囊荒粎s發(fā)生在學(xué)生的練習(xí)中，有近70%的學(xué)生仍然用小學(xué)算術(shù)方法解題，對(duì)教師所強(qiáng)調(diào)的列方程方法“置若罔聞”。這就說明還是需要將生活中的事物進(jìn)行抽象化、理性的理解，通過教師的講解讓學(xué)生們理解方程的本質(zhì)，并且要培養(yǎng)孩子們的抽象思維。否則，情境教學(xué)法就只有形式而沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容，到最后學(xué)生們也學(xué)不到抽象的知識(shí)。

結(jié)語

情境教學(xué)法是一種新的教學(xué)理念，通過新的視角來對(duì)待教學(xué)過程中方法及問題的解決。數(shù)學(xué)和其他學(xué)科有著不同的地方，有的知識(shí)很抽象，確實(shí)需要通過情境創(chuàng)設(shè)的方法對(duì)學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)，但是教師還應(yīng)該將傳遞知識(shí)的本質(zhì)與情境教學(xué)方法相聯(lián)系，通過輔助手段、情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生們既能學(xué)到知識(shí)、理解知識(shí)，又能從學(xué)習(xí)中得到快樂。

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（作者單位：江蘇省南通市躍龍中學(xué)）