范傳平

【內(nèi)容摘要】以郭沫若的《天上的街市》為例，談?wù)勅绾螌?shí)施“品、悟、寫”的有機(jī)融合，提高語文教學(xué)的有效性的。品：即品讀、品味、品鑒、品悟。悟：即悟人生、悟人性、悟生活、悟文化。寫：即寫作訓(xùn)練，以片斷仿寫（先背誦名家名篇優(yōu)美、典雅文段，再以此為范本，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練）、一篇多改、一題多寫，作文專項(xiàng)訓(xùn)練等方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合寫作能力，以促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面提高。

【關(guān)鍵詞】《天上的街市》教學(xué)設(shè)計 “品、悟、寫” 有效教學(xué)

【導(dǎo)學(xué)創(chuàng)意】

一提起語文，每個熱愛語文的人，就會想起一篇篇文質(zhì)兼美、清新雋永的詩文，心中會涌起一股暖流。但是，目前，一種“泛語文”甚至是“去語文”“非語文”的傾向彌漫在語文教學(xué)中，語文教學(xué)失去了“語文味”。究其原因，這種語文閱讀教學(xué)進(jìn)行天馬行空式的分析討論，與文本漸行漸遠(yuǎn)，忽視了學(xué)生對文本的有效閱讀理解，最終還是教師替代學(xué)生閱讀，學(xué)生接受教師的解讀結(jié)果。這是與新課改的理論和素質(zhì)教育的要求相違背。那么，怎樣才能提高語文閱讀教學(xué)的效率，打造有效教學(xué)課堂呢？經(jīng)過多年的實(shí)踐探索和嘗試，本人認(rèn)為可以通過“品、悟、寫”的有機(jī)融合，打造語文有效教學(xué)課堂。下面我就以郭沫若的《天上的街市》為例，談?wù)勅绾螌?shí)施“品、悟、寫”的有機(jī)融合，提高語文教學(xué)的有效性的。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.有感情朗讀詩歌，感受詩歌語言樸素、節(jié)奏和諧的特點(diǎn)。

2.體會詩中作者對理想生活的向往與追求。

3.初步了解聯(lián)想和想象的作用，在寫作中學(xué)習(xí)運(yùn)用想象。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

1.多媒體展示幾幅星空圖，導(dǎo)入課文；

2.簡介作者；

3.介紹本詩的寫作背景。

二、指導(dǎo)誦讀，品味詩文

1.聽課文朗讀錄音；

2.學(xué)生自由朗讀課文，劃出重音和停頓；

3.師生交流（注意重音、停頓、語調(diào)）；

4.指名學(xué)生朗讀；

5.引導(dǎo)學(xué)生思考討論（品味語言）：

（1）“天上的明星現(xiàn)了”如果將“現(xiàn)”改為“亮”好不好？

（2）詩中反復(fù)出現(xiàn)的“定然”“定”有什么作用？

（3）“不信，請看那朵流星”如果將“朵”改為“顆”好不好？

以上就是“品”的環(huán)節(jié)，品：即品讀、品味、品鑒、品悟。以關(guān)鍵字詞為切入點(diǎn)，品味語言文本中的本質(zhì)而豐富的內(nèi)涵及言外之意，濡養(yǎng)學(xué)生的語言涵詠鑒賞能力。例如：教學(xué)本詩，我首先指導(dǎo)學(xué)生有感情品讀，初步感受詩中蘊(yùn)含的思想感情；然后，我再抓住詩中“定然”一詞，組織學(xué)生反復(fù)品味、品悟，讓學(xué)生明白詩中連用四個“定然”一個“定”字，表達(dá)了一種絕對肯定的語氣，表現(xiàn)了詩人對理想生活的執(zhí)著追求。

三、賞析詩歌，感悟詩情

1.齊讀詩歌，思考：詩中引用了哪一個民間故事？

2.指名學(xué)生講述原版的《牛郎織女》（配上舒緩傷感的音樂）。

3.請學(xué)生對比思考：作者為什么要把民間的悲劇故事改寫成詩中描述的一個自由、幸福、美好的故事？作者寫這首詩的目的是什么？

4.師生交流。

悟：即悟人生、悟人性、悟生活、悟文化。以語言文本為載體和依托，感悟人生，感悟人性，感悟文化，感悟生命之哲思，感悟表達(dá)之技巧，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，提高學(xué)生的思辨能力。通過“悟”這個環(huán)節(jié)，學(xué)生感悟到作者大膽改造牛郎織女的故事，是因?yàn)樗Ｍ碎g也能出現(xiàn)自由幸福的世界，寄托了作者的理想，表達(dá)了對美好生活的追求。通過“悟”這個環(huán)節(jié)，學(xué)生加深了對這首詩主題的理解，感悟到這首詩中蘊(yùn)含的濃濃的人性美。

四、拓展延伸，寫作訓(xùn)練

指名朗讀詩歌，引導(dǎo)學(xué)生分析討論。

1.在第一節(jié)中，作者由街燈聯(lián)想到了什么？又從什么聯(lián)想到什么？這種聯(lián)想是通過什么修辭方式完成的？作者聯(lián)想的基礎(chǔ)是什么？

2.仿照詩歌的第一節(jié)，寫出一段類似的文字。

3.指名學(xué)生回答，師生交流。

4.在二、三、四節(jié)中，作者又由此產(chǎn)生了哪些想象？

5.根據(jù)提供的情景，編一則小故事。

月光 樹影 笛聲

6.指名學(xué)生回答，學(xué)生點(diǎn)評。

寫：即寫作訓(xùn)練，以片斷仿寫（先背誦名家名篇優(yōu)美、典雅文段，再以此為范本，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練）、一篇多改、一題多寫，作文專項(xiàng)訓(xùn)練等方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合寫作能力，以促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面提高。這個環(huán)節(jié)，我設(shè)置了兩個寫作訓(xùn)練。第一個主要是培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想的能力，同時也訓(xùn)練學(xué)生仿寫時要注意句式的整齊、修辭方法的運(yùn)用等。第二個就是培養(yǎng)學(xué)生大膽想象的能力以及駕馭文字的能力。第一個是仿句練習(xí)，第二個短文寫作訓(xùn)練，由易到難，逐層推進(jìn)。

【教學(xué)反思】

1.通過近幾年的實(shí)踐探索和嘗試，本人認(rèn)為“品、悟、寫”的教學(xué)方式是打造有效教學(xué)課堂的一個不錯的途徑，尤其適合一些經(jīng)典美文的閱讀教學(xué)?！捌?、悟、寫”的教學(xué)方式，“品”是基礎(chǔ)，是入情入境；“悟”是心領(lǐng)神會，醍醐灌頂；“寫”是渴望傾訴溝通、交流表達(dá)；“品”是感性，“悟”是理性，“寫”是再創(chuàng)造，是素養(yǎng)的習(xí)得，能力的形成。整個教學(xué)流程從感性進(jìn)入，以理性跳出，通過教師巧妙的引導(dǎo)點(diǎn)撥，師生的互動交流，師生雙方與作者進(jìn)行一場心靈對話，讓學(xué)生真正體會到語文學(xué)習(xí)的過程，就是一種美的熏陶、人生頓悟的過程。

2.經(jīng)典美文的閱讀教學(xué)，教師要從品味語言出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生把握引發(fā)作者情感的對象特征，領(lǐng)略作者寄寓的情思感悟，賞析作者構(gòu)思行文的獨(dú)具匠心。通過朗讀，感受文章的音樂美；通過研讀，欣賞文章的語言美；通過品讀，感悟文章的情感美。通過“品、悟、寫”的有機(jī)融合，豐富學(xué)生的語文內(nèi)蘊(yùn)和精神內(nèi)涵，讓每一個學(xué)生都成為文化底蘊(yùn)厚實(shí)、言談文明、舉止優(yōu)雅、品德高尚的現(xiàn)代公民。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市廣陵區(qū)頭橋中學(xué)）