梁亞玲

摘 要：朗讀是書面語言的有聲化，能夠激發(fā)學生的美感，并能引起群體效應。在教學中教師要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。作為教師，我們要為學生提供充分的心理自由和閱讀時間，還要提供允許學生發(fā)表自己獨到見解的語言空間，提倡各抒己見，讓學生的個性和靈性在課堂飛揚。

關鍵詞：小學語文教學；閱讀教學；朗讀訓練

《語文課程標準》指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！蓖ㄟ^熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教學必須重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導與訓練。那么，如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生進行朗讀呢？現結合個人教學實踐，淺談幾點做法。

一、從文章的組成來分析

1.讀準字音。除了要求學生用標準的普通話朗讀外，教師還要指導學生掌握一些音變的規(guī)律，包括輕聲、兒化韻、變調等。此外，還要讀準多音字，讓學生知道并能區(qū)分在不同的語言環(huán)境中字音的變化特點，進而積累豐富的詞匯。

2.積累豐富的詞匯。詞是語言中可以自由運用的最小單位。當我們把課文中記錄詞的一些無生命的方塊字化成“有生命”的方塊字朗讀出來時，就不僅要與一定的語音相聯系，而且更與這些詞所反映的那些客觀現實相聯系。只有把每個詞看“活”，才能準確理解它，才能用相應的聲音把它表達出來。人們在說話時，對大小、強弱、輕重、褒貶的概念，通常都有相應的表達方式。在教學中，如果能借助正確的朗讀把一些詞（特別是一些關鍵性的詞語）的含義形象地表達出來，讓學生通過讀加深對詞義的理解，那將比單純地抄背詞語解釋要具體、有用得多。

3.要把句子的停頓、重讀和語調把握好。停頓、重讀、語調是衡量學生對句子的理解水平與表達能力的三項指標。把握好停頓，首先應要求學生讀準標點符號。在標點符號無能為力的情況下，要處理好句子的停頓，則應要求學生在具備一定的語音理解能力的基礎上，能夠正確處理長句中的停頓，即能根據句子的意思在關鍵的地方停頓。突出強調句子中的某個詞和詞組，就是重讀。重讀就是為了體現語句的目的。重讀的把握，同樣依賴于學生對閱讀內容的理解程度。學生在閱讀課文時，思想感情總會處于一種活動狀態(tài)，體現在聲音的表達上，就有抑揚頓挫、輕重緩急的回環(huán)交替的聲音形式，這就是語調。語調掌握得越好，對作品的表達就越充分。在教學中，教師指導學生準確地把握停頓、重讀和語調，再通過對停頓、重讀和語調的反復推敲和揣摩，來加深對語句的理解和感受，必然能使學生在理解和表達兩個方面得到提高。

4.把握好整篇文章的基調。篇的節(jié)奏、氣氛和基調是與作品的結構、意境和感情相聯系的。只有讓學生弄清了作品的脈絡，理解了作者在作品中的強、弱、濃、淡的思想感情，才能既鮮明又恰如其分地表達課文的主題。根據《小學語文教學大綱》的要求，小學朗讀訓練側重掌握朗讀的基本技能。低中年級的朗讀，要求讀得正確、流利，高年級則要在低中年級的基礎上，逐步讀出抑揚頓挫和作品的思想感情，達到能比較恰當地表現作品意境的目的。

二、從朗讀課文的漸進過程來分析

我們知道，朗讀課文是一個動態(tài)的過程，亦即閱讀主體對課文認知不斷深化的過程。因此，在不同的閱讀層面應對學生有不同的要求。

1.整體感知層面的朗讀訓練。此是訓練朗讀的第一步。這一步先要讓學生辨認書面符號（即識字），再憑借口語經驗對書面符號進行“意義組合”，然后逐步達到“讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”。對于那些兒童比較生疏的書面語言，由于得不到口語經驗的支持，可能出現讀破詞語或句子的情況，這就需要老師給予具體指導；對于剛剛起步學習閱讀的兒童，老師還可以領著學生一句一句地讀。在這一層面，學生主要是對課文內容進行整體感知，就像在某個城市的上空搞“航拍”，拍出的是這個城市的全景。

2.感悟層面的朗讀訓練。感悟層面的朗讀，是要在初步感知的基礎上，進而要求學生深化對課文內容的自我感受與體驗。在這一層面訓練學生朗讀課文，應堅持“扣讀導悟，以讀見悟”。即緊緊地扣著讀書，引導學生通過感知、領悟、想象、聯想等活動，理解其語言，進入其境界，體會其感情。然后再通過學生的讀，來檢驗他們是不是已經對課文有所感悟了。學生一旦進入了課文所描繪的境界，讀起課文來，自然能夠虛心涵泳，以聲傳情，聲情并茂。通過這一教學片段，我們可以看出，朗讀與感悟是相輔相成的。感悟會之于心，朗讀出之于口，心口相應，相得益彰。指導學生感悟課文，就是要讓他們走進角色，體會情感，想象場景。朗讀課文，不過是把自己對課文的感悟用聲音表達出來罷了。

3.積累層面的朗讀訓練。積累層面的朗讀訓練，具有整合與審美的功能。有的教師指導學生背誦課文，往往只求短時突擊，死記硬背，變成了“單打一”的語言外殼的記誦，而把蘊藏在語言之中的特定表象和思想感情拋到了一邊。這樣做不僅削弱了背誦訓練的價值，而且也不利于形成有效的積累。這是因為進入學生頭腦的語言，必須是真正構成可視可感的表象或概念的外殼，而不是空殼，這樣的語言才可以成為他們思維和表達的工具，供他們自由運用?？傊e累層面的朗讀訓練，應是對所學課文從形式到內容進行的立體的審美體驗和全方位的語言積累。

總之，朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展學生的智力，獲得思想熏陶；有助于情感的傳遞，能改變學生的性格，因為性格內向者往往發(fā)出的聲音也很小，如果全體學生都能堅持大聲讀課文及其它文章、書籍，很容易使學生愛講話，性格也就隨之而變；還能幫助學生體會文章敘述節(jié)奏和音樂美，對把握文章的思想感情，訓練他們對文章字句的分析能力 有助于學生練習語言，增強話語的流利程度，對身心也大有好處。所以我們一定要想法設法，注重和加強對學生進行朗讀訓練。endprint