高強(qiáng),馮志華,蘭向軍,朱曉東

摘要：《理論力學(xué)》是機(jī)械專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是公認(rèn)的一門有難度的課程，本文通過理論力學(xué)微課，以移動(dòng)客戶端為工具，向?qū)W生的課外學(xué)習(xí)提供幫助，力求達(dá)到答疑解惑的效果。

關(guān)鍵詞：微課；理論力學(xué)；移動(dòng)客戶端

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）13-0048-02

建構(gòu)主義理論指出，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所。在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源來達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]。移動(dòng)學(xué)習(xí)（M-learning）Alexzander Dye中對(duì)m-learning作了一個(gè)較具體的定義：“移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種在移動(dòng)計(jì)算設(shè)備幫助下的，能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)可以進(jìn)行的學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)所使用的移動(dòng)計(jì)算設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容”。斯坦福大學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室（SLL）的研究表明：人在“移動(dòng)”中，注意力是高度分散的，學(xué)習(xí)者在一定零碎時(shí)間中進(jìn)行學(xué)習(xí)，其移動(dòng)所帶來的各種新的情境關(guān)聯(lián)也與固定、大容量等學(xué)習(xí)方法是不同的。因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)這種“碎片”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)要求學(xué)習(xí)材料的小規(guī)模。所以，在學(xué)習(xí)的過程中，有利于學(xué)習(xí)者投入到視聽材料中，有利于學(xué)習(xí)者充分利用瑣碎時(shí)間，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該成為資源開發(fā)的切入點(diǎn)[2]。

微課程（Microlecture）概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose[3]提出的。在我國，廣東省佛山市教育局胡鐵生基于現(xiàn)有教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀，創(chuàng)新性地提出了以微視頻為中心的新型教學(xué)資源——“微課”。“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。“微課”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)支持資源[4]。相比Penrose提出的微課程，胡鐵生從教育信息資源的角度深化了微課程的概念：Penrose的微課程概念實(shí)質(zhì)上改變了網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)形式，但并沒有考慮資源的“活性”，即微課程是否同傳統(tǒng)的開放教育資源一樣面臨著低利用率的問題，而胡鐵生認(rèn)為只有那些滿足教師與學(xué)生需求，并且具有半結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源才具有活性，能夠提高微課程資源的利用率；將微課程的受眾從學(xué)生擴(kuò)大到教師，就像學(xué)生可以自主選擇有針對(duì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師也可以選擇有針對(duì)性的微課程作為教學(xué)資源并促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展；將微課程定位為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充與拓展資源，并且促進(jìn)信息技術(shù)更好地整合于教與學(xué)，時(shí)間與規(guī)模都是微型的，而微課程則以微視頻為核心教學(xué)資源開展教學(xué)，可以整合常規(guī)課程教學(xué)，也可以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師發(fā)展所用式學(xué)習(xí)或兼而有之[5]。由于微課的短小精煉（通常10分鐘以內(nèi)）非常適合在移動(dòng)終端上觀看，因此可以認(rèn)為是移動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)應(yīng)用。2013年中國境內(nèi)的智能手機(jī)銷售量預(yù)期將達(dá)到3.29億部，相比2012年增長67%?！?0后”的大學(xué)生現(xiàn)在幾乎人手一部智能手機(jī)，這為大學(xué)的微課教育的普及奠定了良好的硬件基礎(chǔ)。

從力學(xué)與機(jī)械的英文單詞不難理解機(jī)械和力學(xué)同源，《理論力學(xué)》是機(jī)械專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，是后續(xù)材料力學(xué)、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)和機(jī)械振動(dòng)等系列課程的重要基礎(chǔ)，是研究力學(xué)中最普遍、最基本的規(guī)律[6]?！独碚摿W(xué)》是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)工程問題和解決工程問題能力的關(guān)鍵課程。由于精英教育變?yōu)槠占靶徒逃龑?dǎo)致課程的改革，《理論力學(xué)》課程的課時(shí)大幅度被壓縮，只有原來課時(shí)的三分之二?！独碚摿W(xué)》是公認(rèn)的一門比較難學(xué)的課程?！独碚摿W(xué)》是學(xué)生接觸的第一門以高等數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的物理學(xué)，一本書里有相當(dāng)數(shù)量的知識(shí)點(diǎn)，覆蓋了靜力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)，學(xué)生當(dāng)堂不一定能夠完全理解。這些知識(shí)點(diǎn)不掌握理解的話，很難想象可以學(xué)好理論力學(xué)，從而引起后續(xù)課程的學(xué)習(xí)也難以理想。不可否認(rèn)的事實(shí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在逐年下降。這就要求在現(xiàn)有的課時(shí)條件，另辟蹊徑。順應(yīng)微課的發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合“90后”大學(xué)生的特點(diǎn)，本課題組針對(duì)理論力學(xué)的課程進(jìn)行了相應(yīng)的針對(duì)移動(dòng)客戶端為主要對(duì)象的微課設(shè)計(jì)，將理論力學(xué)的學(xué)習(xí)融入到移動(dòng)學(xué)習(xí)中去，一節(jié)微課只講解一個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)，時(shí)長控制在8分鐘。以便于學(xué)生在零碎時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，有助于理解掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。由于手機(jī)屏幕尺寸所能展現(xiàn)的空間受屏幕尺寸的限制，手機(jī)屏幕相對(duì)于大屏幕所呈現(xiàn)的視覺效果，在分辨率、色素、色差和對(duì)比度上無法相比，所以要求手機(jī)的視頻背景構(gòu)圖顏色系統(tǒng)相對(duì)簡單。“畫面背景顏色不能復(fù)雜多變，構(gòu)成手機(jī)視覺交互系統(tǒng)設(shè)計(jì)的要素分別是：色彩、布局、圖標(biāo)、文字、動(dòng)態(tài)?！盵7]基于以上要求，本微課的制作采取屏幕錄制軟件CamtasiaStudio+PPT的模式，PPT的設(shè)計(jì)除了黑色和白色外，最多搭配3種顏色。

總之，理論力學(xué)微課的實(shí)踐才剛剛開始，隨著實(shí)踐的深入，相信會(huì)有更多的成果與大家分享。

參考文獻(xiàn)：

[1]萊斯利·P·斯特弗，杰里·蓋爾.教育中的建構(gòu)主義[M].高文，徐斌艷，等，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

[2]余勝泉.移動(dòng)學(xué)習(xí)——當(dāng)代e-Learning的新領(lǐng)域[J].中國遠(yuǎn)程教育，2003，（22）：76-78.

[3]http：//www.nettskolen.com/forskning/mobile_edu-cation.pdf，2001-10-04.

[4]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011，（10）：61-65.

[5]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J].開放教育研究，2013，19（1）：65-73.

[6]哈爾濱工業(yè)大學(xué)理論力學(xué)教研室.理論力學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2009.

[7]常方圓.手機(jī)多媒體交互視聽系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究與應(yīng)用[D].無錫：江南大學(xué)，2008.

摘要：《理論力學(xué)》是機(jī)械專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是公認(rèn)的一門有難度的課程，本文通過理論力學(xué)微課，以移動(dòng)客戶端為工具，向?qū)W生的課外學(xué)習(xí)提供幫助，力求達(dá)到答疑解惑的效果。

關(guān)鍵詞：微課；理論力學(xué)；移動(dòng)客戶端

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）13-0048-02

建構(gòu)主義理論指出，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所。在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源來達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]。移動(dòng)學(xué)習(xí)（M-learning）Alexzander Dye中對(duì)m-learning作了一個(gè)較具體的定義：“移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種在移動(dòng)計(jì)算設(shè)備幫助下的，能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)可以進(jìn)行的學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)所使用的移動(dòng)計(jì)算設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容”。斯坦福大學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室（SLL）的研究表明：人在“移動(dòng)”中，注意力是高度分散的，學(xué)習(xí)者在一定零碎時(shí)間中進(jìn)行學(xué)習(xí)，其移動(dòng)所帶來的各種新的情境關(guān)聯(lián)也與固定、大容量等學(xué)習(xí)方法是不同的。因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)這種“碎片”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)要求學(xué)習(xí)材料的小規(guī)模。所以，在學(xué)習(xí)的過程中，有利于學(xué)習(xí)者投入到視聽材料中，有利于學(xué)習(xí)者充分利用瑣碎時(shí)間，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該成為資源開發(fā)的切入點(diǎn)[2]。

微課程（Microlecture）概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose[3]提出的。在我國，廣東省佛山市教育局胡鐵生基于現(xiàn)有教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀，創(chuàng)新性地提出了以微視頻為中心的新型教學(xué)資源——“微課”。“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合?！拔⒄n”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)支持資源[4]。相比Penrose提出的微課程，胡鐵生從教育信息資源的角度深化了微課程的概念：Penrose的微課程概念實(shí)質(zhì)上改變了網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)形式，但并沒有考慮資源的“活性”，即微課程是否同傳統(tǒng)的開放教育資源一樣面臨著低利用率的問題，而胡鐵生認(rèn)為只有那些滿足教師與學(xué)生需求，并且具有半結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源才具有活性，能夠提高微課程資源的利用率；將微課程的受眾從學(xué)生擴(kuò)大到教師，就像學(xué)生可以自主選擇有針對(duì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師也可以選擇有針對(duì)性的微課程作為教學(xué)資源并促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展；將微課程定位為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充與拓展資源，并且促進(jìn)信息技術(shù)更好地整合于教與學(xué)，時(shí)間與規(guī)模都是微型的，而微課程則以微視頻為核心教學(xué)資源開展教學(xué)，可以整合常規(guī)課程教學(xué)，也可以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師發(fā)展所用式學(xué)習(xí)或兼而有之[5]。由于微課的短小精煉（通常10分鐘以內(nèi)）非常適合在移動(dòng)終端上觀看，因此可以認(rèn)為是移動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)應(yīng)用。2013年中國境內(nèi)的智能手機(jī)銷售量預(yù)期將達(dá)到3.29億部，相比2012年增長67%?！?0后”的大學(xué)生現(xiàn)在幾乎人手一部智能手機(jī)，這為大學(xué)的微課教育的普及奠定了良好的硬件基礎(chǔ)。

從力學(xué)與機(jī)械的英文單詞不難理解機(jī)械和力學(xué)同源，《理論力學(xué)》是機(jī)械專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，是后續(xù)材料力學(xué)、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)和機(jī)械振動(dòng)等系列課程的重要基礎(chǔ)，是研究力學(xué)中最普遍、最基本的規(guī)律[6]。《理論力學(xué)》是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)工程問題和解決工程問題能力的關(guān)鍵課程。由于精英教育變?yōu)槠占靶徒逃龑?dǎo)致課程的改革，《理論力學(xué)》課程的課時(shí)大幅度被壓縮，只有原來課時(shí)的三分之二?！独碚摿W(xué)》是公認(rèn)的一門比較難學(xué)的課程?！独碚摿W(xué)》是學(xué)生接觸的第一門以高等數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的物理學(xué)，一本書里有相當(dāng)數(shù)量的知識(shí)點(diǎn)，覆蓋了靜力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)，學(xué)生當(dāng)堂不一定能夠完全理解。這些知識(shí)點(diǎn)不掌握理解的話，很難想象可以學(xué)好理論力學(xué)，從而引起后續(xù)課程的學(xué)習(xí)也難以理想。不可否認(rèn)的事實(shí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在逐年下降。這就要求在現(xiàn)有的課時(shí)條件，另辟蹊徑。順應(yīng)微課的發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合“90后”大學(xué)生的特點(diǎn)，本課題組針對(duì)理論力學(xué)的課程進(jìn)行了相應(yīng)的針對(duì)移動(dòng)客戶端為主要對(duì)象的微課設(shè)計(jì)，將理論力學(xué)的學(xué)習(xí)融入到移動(dòng)學(xué)習(xí)中去，一節(jié)微課只講解一個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)，時(shí)長控制在8分鐘。以便于學(xué)生在零碎時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，有助于理解掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。由于手機(jī)屏幕尺寸所能展現(xiàn)的空間受屏幕尺寸的限制，手機(jī)屏幕相對(duì)于大屏幕所呈現(xiàn)的視覺效果，在分辨率、色素、色差和對(duì)比度上無法相比，所以要求手機(jī)的視頻背景構(gòu)圖顏色系統(tǒng)相對(duì)簡單?！爱嬅姹尘邦伾荒軓?fù)雜多變，構(gòu)成手機(jī)視覺交互系統(tǒng)設(shè)計(jì)的要素分別是：色彩、布局、圖標(biāo)、文字、動(dòng)態(tài)?！盵7]基于以上要求，本微課的制作采取屏幕錄制軟件CamtasiaStudio+PPT的模式，PPT的設(shè)計(jì)除了黑色和白色外，最多搭配3種顏色。

總之，理論力學(xué)微課的實(shí)踐才剛剛開始，隨著實(shí)踐的深入，相信會(huì)有更多的成果與大家分享。

參考文獻(xiàn)：

[1]萊斯利·P·斯特弗，杰里·蓋爾.教育中的建構(gòu)主義[M].高文，徐斌艷，等，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

[2]余勝泉.移動(dòng)學(xué)習(xí)——當(dāng)代e-Learning的新領(lǐng)域[J].中國遠(yuǎn)程教育，2003，（22）：76-78.

[3]http：//www.nettskolen.com/forskning/mobile_edu-cation.pdf，2001-10-04.

[4]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011，（10）：61-65.

[5]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J].開放教育研究，2013，19（1）：65-73.

[6]哈爾濱工業(yè)大學(xué)理論力學(xué)教研室.理論力學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2009.

[7]常方圓.手機(jī)多媒體交互視聽系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究與應(yīng)用[D].無錫：江南大學(xué)，2008.

摘要：《理論力學(xué)》是機(jī)械專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是公認(rèn)的一門有難度的課程，本文通過理論力學(xué)微課，以移動(dòng)客戶端為工具，向?qū)W生的課外學(xué)習(xí)提供幫助，力求達(dá)到答疑解惑的效果。

關(guān)鍵詞：微課；理論力學(xué)；移動(dòng)客戶端

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）13-0048-02

建構(gòu)主義理論指出，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所。在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源來達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]。移動(dòng)學(xué)習(xí)（M-learning）Alexzander Dye中對(duì)m-learning作了一個(gè)較具體的定義：“移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種在移動(dòng)計(jì)算設(shè)備幫助下的，能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)可以進(jìn)行的學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)所使用的移動(dòng)計(jì)算設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容”。斯坦福大學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室（SLL）的研究表明：人在“移動(dòng)”中，注意力是高度分散的，學(xué)習(xí)者在一定零碎時(shí)間中進(jìn)行學(xué)習(xí)，其移動(dòng)所帶來的各種新的情境關(guān)聯(lián)也與固定、大容量等學(xué)習(xí)方法是不同的。因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)這種“碎片”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)要求學(xué)習(xí)材料的小規(guī)模。所以，在學(xué)習(xí)的過程中，有利于學(xué)習(xí)者投入到視聽材料中，有利于學(xué)習(xí)者充分利用瑣碎時(shí)間，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該成為資源開發(fā)的切入點(diǎn)[2]。

微課程（Microlecture）概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose[3]提出的。在我國，廣東省佛山市教育局胡鐵生基于現(xiàn)有教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀，創(chuàng)新性地提出了以微視頻為中心的新型教學(xué)資源——“微課”?！拔⒄n”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合?！拔⒄n”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)支持資源[4]。相比Penrose提出的微課程，胡鐵生從教育信息資源的角度深化了微課程的概念：Penrose的微課程概念實(shí)質(zhì)上改變了網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)形式，但并沒有考慮資源的“活性”，即微課程是否同傳統(tǒng)的開放教育資源一樣面臨著低利用率的問題，而胡鐵生認(rèn)為只有那些滿足教師與學(xué)生需求，并且具有半結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源才具有活性，能夠提高微課程資源的利用率；將微課程的受眾從學(xué)生擴(kuò)大到教師，就像學(xué)生可以自主選擇有針對(duì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師也可以選擇有針對(duì)性的微課程作為教學(xué)資源并促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展；將微課程定位為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充與拓展資源，并且促進(jìn)信息技術(shù)更好地整合于教與學(xué)，時(shí)間與規(guī)模都是微型的，而微課程則以微視頻為核心教學(xué)資源開展教學(xué)，可以整合常規(guī)課程教學(xué)，也可以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師發(fā)展所用式學(xué)習(xí)或兼而有之[5]。由于微課的短小精煉（通常10分鐘以內(nèi)）非常適合在移動(dòng)終端上觀看，因此可以認(rèn)為是移動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)應(yīng)用。2013年中國境內(nèi)的智能手機(jī)銷售量預(yù)期將達(dá)到3.29億部，相比2012年增長67%。“90后”的大學(xué)生現(xiàn)在幾乎人手一部智能手機(jī)，這為大學(xué)的微課教育的普及奠定了良好的硬件基礎(chǔ)。

從力學(xué)與機(jī)械的英文單詞不難理解機(jī)械和力學(xué)同源，《理論力學(xué)》是機(jī)械專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，是后續(xù)材料力學(xué)、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)和機(jī)械振動(dòng)等系列課程的重要基礎(chǔ)，是研究力學(xué)中最普遍、最基本的規(guī)律[6]?！独碚摿W(xué)》是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)工程問題和解決工程問題能力的關(guān)鍵課程。由于精英教育變?yōu)槠占靶徒逃龑?dǎo)致課程的改革，《理論力學(xué)》課程的課時(shí)大幅度被壓縮，只有原來課時(shí)的三分之二?！独碚摿W(xué)》是公認(rèn)的一門比較難學(xué)的課程?！独碚摿W(xué)》是學(xué)生接觸的第一門以高等數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的物理學(xué)，一本書里有相當(dāng)數(shù)量的知識(shí)點(diǎn)，覆蓋了靜力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)，學(xué)生當(dāng)堂不一定能夠完全理解。這些知識(shí)點(diǎn)不掌握理解的話，很難想象可以學(xué)好理論力學(xué)，從而引起后續(xù)課程的學(xué)習(xí)也難以理想。不可否認(rèn)的事實(shí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在逐年下降。這就要求在現(xiàn)有的課時(shí)條件，另辟蹊徑。順應(yīng)微課的發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合“90后”大學(xué)生的特點(diǎn)，本課題組針對(duì)理論力學(xué)的課程進(jìn)行了相應(yīng)的針對(duì)移動(dòng)客戶端為主要對(duì)象的微課設(shè)計(jì)，將理論力學(xué)的學(xué)習(xí)融入到移動(dòng)學(xué)習(xí)中去，一節(jié)微課只講解一個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)，時(shí)長控制在8分鐘。以便于學(xué)生在零碎時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，有助于理解掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。由于手機(jī)屏幕尺寸所能展現(xiàn)的空間受屏幕尺寸的限制，手機(jī)屏幕相對(duì)于大屏幕所呈現(xiàn)的視覺效果，在分辨率、色素、色差和對(duì)比度上無法相比，所以要求手機(jī)的視頻背景構(gòu)圖顏色系統(tǒng)相對(duì)簡單。“畫面背景顏色不能復(fù)雜多變，構(gòu)成手機(jī)視覺交互系統(tǒng)設(shè)計(jì)的要素分別是：色彩、布局、圖標(biāo)、文字、動(dòng)態(tài)?！盵7]基于以上要求，本微課的制作采取屏幕錄制軟件CamtasiaStudio+PPT的模式，PPT的設(shè)計(jì)除了黑色和白色外，最多搭配3種顏色。

總之，理論力學(xué)微課的實(shí)踐才剛剛開始，隨著實(shí)踐的深入，相信會(huì)有更多的成果與大家分享。

參考文獻(xiàn)：

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[3]http：//www.nettskolen.com/forskning/mobile_edu-cation.pdf，2001-10-04.

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[5]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J].開放教育研究，2013，19（1）：65-73.

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