彭敏

中學(xué)班主任專業(yè)化路徑與機(jī)制研究

彭敏

貴州省石阡縣龍?zhí)脸跫壷袑W(xué)

本文針對當(dāng)前中學(xué)班主任工作中的現(xiàn)況，采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，對中學(xué)班主任的專業(yè)化路徑與機(jī)制進(jìn)行了研究和探討。

中學(xué)；班主任；專業(yè)化；路徑機(jī)制

一、班主任專業(yè)化的基本內(nèi)涵

班主任是班級工作的組織者、班集體的建設(shè)和學(xué)生健康成長的引導(dǎo)者，是思想道德教育的骨干，是溝通學(xué)校和家長、社會的橋梁，是教師隊(duì)伍中比較特殊的群體。所以班主任是含有特殊職責(zé)的教師，其工作復(fù)雜程度高于普通教師，工作重要性也高于普通教師。由此可見，班主任專業(yè)化的內(nèi)涵要比一般教師更加豐富，對班主飪專業(yè)純標(biāo)準(zhǔn)定得更高。班主任專業(yè)化就是班主任通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、培訓(xùn)和自我培訓(xùn)達(dá)到班主任專業(yè)水平的過程。具體地說，班主任專業(yè)化以教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，逐步掌握德育和班主任工作的理論知識，經(jīng)過長期培養(yǎng)訓(xùn)練形成班級德育和班集體建設(shè)與管理的能力和技巧，提高自身的學(xué)術(shù)地位和社會地位，全面有效地履行班主任職責(zé)。

二、中學(xué)生專業(yè)化路徑與機(jī)制構(gòu)建

1．培訓(xùn)機(jī)制構(gòu)建。

校本培訓(xùn)是教師教育職業(yè)發(fā)展的基本潮流，在國外的教育管理領(lǐng)域產(chǎn)生了主要的影響。校級班主任培訓(xùn)則是校本教師培訓(xùn)的發(fā)展。

培訓(xùn)目標(biāo)，即某一階段或某一項(xiàng)培訓(xùn)所要達(dá)到的目的，也是培訓(xùn)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。圍繞校級班主任培訓(xùn)的總體目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些具體目標(biāo)，這些具體目標(biāo)必須具有可測量性和可操作性，并有明確的指向性和針對性。

每一個具體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都需要一定的步驟，每一步驟的實(shí)現(xiàn)都要有一定的時間估計(jì)，這樣才能突出班主任培訓(xùn)的系統(tǒng)性和有序性。

根據(jù)培訓(xùn)的目標(biāo)，基于學(xué)校及班主任的發(fā)展需要來確定相應(yīng)的校級培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)的形式有多種，但不同的形式并不適合所有的培訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)校中的每個斑主任。因此，我們要根據(jù)培訓(xùn)的內(nèi)容、培訓(xùn)班主任的特點(diǎn)以及學(xué)校的條件和時間安排來決定培訓(xùn)的形式。一般來講，校級培訓(xùn)比較常用的形式有：講座式、專題研討式、經(jīng)驗(yàn)交流式、觀摩式等。

培訓(xùn)效果的檢測是校級班主任培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)。在方案設(shè)計(jì)中必須預(yù)先說明采用什么樣的方法和手段來撿測活動的效果?？梢酝ㄟ^教師撰寫培訓(xùn)體會、小組評議、問卷調(diào)查、座談會等形式檢測培訓(xùn)的效果。

2．評價機(jī)制構(gòu)建原則。

（1）方向性原則。對班主任進(jìn)行評價一定要有利于學(xué)校教育囂標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于班主任樹立正確的教育質(zhì)量觀和人才觀。在評價中，必須對每個班主任的思想品德、工作態(tài)度、業(yè)務(wù)水平、教育能力、工作實(shí)績做出公正、準(zhǔn)確瑟又全面的份蘊(yùn)判斷，充分發(fā)揮評價的指導(dǎo)性作用。

（2）科學(xué)牲原則?？茖W(xué)性原則就是指進(jìn)行班主任工作評價必須符合教育的客觀規(guī)律，評價過程

的各個環(huán)節(jié)都符合科學(xué)要求。在評價中，必須采取客觀的、實(shí)事求是的態(tài)度，從

實(shí)際出發(fā)，收集真實(shí)的信息，抓住本質(zhì)的東西進(jìn)行分析。班主任的勞動具有復(fù)雜性，即勞動對象的復(fù)雜性、勞動過程的復(fù)雜性和勞動成果的復(fù)雜性。因此在班主任的專業(yè)化評價中，要充分考慮各種因素，使評價更符合實(shí)際。貫徹這個原則，首先既要考察班主任現(xiàn)在的工作情況，還要考慮班級過去的情況，從中比較班級的發(fā)展變化，看出班級的進(jìn)步和班主任的工作成績。而不能用孤立、靜止的觀點(diǎn)來評價差班。還要根據(jù)班主任工作的特點(diǎn)，評價中將定性和定量相結(jié)合。把班主任的全部工作分解開來，可以量化韻部分通過量化評價表進(jìn)行定量評價；不宜量化的部分則進(jìn)行定性評價，評價者通過多種途徑收集信息，結(jié)合各方面的意見，做出比較符合實(shí)際的定性結(jié)論。

（3）發(fā)展性原則。體現(xiàn)素質(zhì)教育理念的評價觀是面向未來的、發(fā)展的、動態(tài)的，它把教育評價體系作為一個統(tǒng)一的整體來加以運(yùn)用，其中特別重視“診斷性評價”和“形成性評價。它承認(rèn)人和人之間的發(fā)展存在差異，但只要欲這些差異孛發(fā)掘適合個人發(fā)展的途徑和方法，從而促進(jìn)教師的未來發(fā)展。在班主任評價中貫徹發(fā)展性原則，就是要透過評價去發(fā)現(xiàn)每位班主任工作的特點(diǎn)。根據(jù)班級過去的基礎(chǔ)和對班級現(xiàn)狀的考察，來肯定班主任的工作，預(yù)測班級的進(jìn)步，幫助班主任尋找更適合自己的工作方法和途徑，從蔫促進(jìn)班主任工作的發(fā)展。評價的立足點(diǎn)應(yīng)放在班主任的未來發(fā)展方面，而不僅僅放在解聘、晉級、加薪或者職稱評定等方面。

（4）以自我評價為主的原則，評價中學(xué)班主任的工作，是要促進(jìn)班主任自覺主動地改進(jìn)工作，評價時要突出班主經(jīng)的主體地位。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和班主任一起制定雙方認(rèn)可的評價計(jì)劃，共同制定評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，讓班主任按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對自己進(jìn)行評價，充分闡述皇己的觀點(diǎn)和依據(jù)，分析教育成效，從而使評價準(zhǔn)確，評價結(jié)果易被班主任接受。但是自我評價缺少外界參照物，評價者對自我評價的主觀態(tài)度也不盡一致，所以自我評價還要與他人評價結(jié)合起來。他人評價可以讓領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行評價，這過程相當(dāng)予一個指導(dǎo)與被指導(dǎo)的過程；他人評價也可以是同行間的評價，這過程相當(dāng)于一個相互學(xué)習(xí)的過程?？梢娝嗽u價也有利于看到成績與問題的所在，有益于班主任總結(jié)經(jīng)驗(yàn)及同行間相互學(xué)習(xí)和共同提高。所以以自我評價為主，結(jié)合他人評價，能更全面評價班主任工作，評價結(jié)果更加可信。

[1]魏書生，如何當(dāng)好班主任[M]北京：北京大學(xué)音像出版社2006年

[2]包德列夫，班主任[M]北京：人民教育出版社1956年