黃冠武

【關(guān)鍵詞】文言文教學(xué) 有效教育

平臺(tái)互動(dòng)課型

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）07A-0018-01

在初中文言文教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師不停地講、學(xué)生不停地記的現(xiàn)象，這樣的文言文教學(xué)效率并不高。因此，教師需要探索一種更好的教學(xué)方式，而有效教育之平臺(tái)互動(dòng)課型方式能夠較好地解決初中文言文教學(xué)中存在的問題。

一、平臺(tái)互動(dòng)課型在初中文言文教學(xué)中的應(yīng)用

平臺(tái)互動(dòng)課型是有效教育的一種教學(xué)模式，其核心是“效率優(yōu)先，過程優(yōu)先”，操作流程是“確定關(guān)鍵要素—構(gòu)建平臺(tái)—學(xué)習(xí)、交互—檢測(cè)、講評(píng)或補(bǔ)講、精講”，而操作流程中的“關(guān)鍵要素”是指知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、考點(diǎn)、方法、思維、創(chuàng)造、合作等。下面，筆者以教學(xué)人教版語文八年級(jí)下冊(cè)《馬說》一文為例，談?wù)勅绾芜\(yùn)用平臺(tái)互動(dòng)課型進(jìn)行文言文教學(xué)。

（一）標(biāo)準(zhǔn)性平臺(tái)的構(gòu)建

在“整體感知”環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)性平臺(tái)，分別是理解課文和做練習(xí)。

1.理解課文的標(biāo)準(zhǔn)性平臺(tái)。首先，確定關(guān)鍵要素，即構(gòu)建平臺(tái)。在教學(xué)中，筆者圍繞“馬說”這一關(guān)鍵要素構(gòu)建了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)性平臺(tái)，通過氣泡圖呈現(xiàn)出來，該平臺(tái)涉及以下幾個(gè)向度：文中的人或物、文中的人或物之間的關(guān)系、作者的觀點(diǎn)、千里馬的遭遇、作者的情感、千里馬被埋沒的原因，這6個(gè)向度的內(nèi)容在難易程度上呈梯度狀，能夠照顧到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其次，進(jìn)行學(xué)習(xí)和交互。為了讓學(xué)生在一節(jié)課里學(xué)習(xí)到更多的內(nèi)容，筆者要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之前，先在6人小組內(nèi)完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)，為接下來的交互學(xué)習(xí)做好鋪墊。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，教師要關(guān)注學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，幫助他們理解課文內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組成員“交互學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，筆者要求學(xué)生在6人小組內(nèi)進(jìn)行角色互換，對(duì)遇到不理解的向度內(nèi)容，可以請(qǐng)教組內(nèi)成員，在解決了所有的問題后得出結(jié)論，并匯總到學(xué)習(xí)卡上。而筆者也會(huì)讓學(xué)生對(duì)每一個(gè)向度內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化，要求學(xué)生傳閱各個(gè)小組的學(xué)習(xí)卡，學(xué)生在傳閱學(xué)習(xí)卡的過程中，如果對(duì)學(xué)習(xí)卡上的結(jié)論有異議，可以在旁邊做批注，這樣一來，學(xué)生就可以在傳閱學(xué)習(xí)卡的過程中強(qiáng)化知識(shí)。最后，檢測(cè)、補(bǔ)講、精講。在檢測(cè)過程中，筆者要求學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行發(fā)言，傾聽的學(xué)生在課本的相應(yīng)位置做好記錄，對(duì)于學(xué)生無法解決的向度內(nèi)容，筆者也會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，并以檢測(cè)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化。

2.練習(xí)平臺(tái)。為了讓學(xué)生更好地理解課文，筆者會(huì)在學(xué)生學(xué)完課文后，給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)性的練習(xí)平臺(tái)。例如：（1）找出文中刻畫食馬者愚妄淺薄的語句，并說明采用了什么樣的修辭手法？在表達(dá)上起到了什么作用？（2）作者借“千里馬”不遇“伯樂”的遭遇，寄托了怎樣的情感？（3）結(jié)合實(shí)際談?wù)勀銓?duì)句子“世有伯樂，然后有千里馬”的理解。通過檢測(cè)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基本上能夠完成所有的練習(xí)，這說明在互動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)的強(qiáng)化次數(shù)達(dá)到了一定的標(biāo)準(zhǔn)，收到了良好的教學(xué)效果。

（二）倒置性平臺(tái)的構(gòu)建

在“拓展延伸”環(huán)節(jié)，筆者設(shè)置了一個(gè)倒置性平臺(tái)：說到“馬”，你想到哪些成語或俗語？請(qǐng)你寫在學(xué)習(xí)卡上。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后，筆者讓學(xué)生在6人小組內(nèi)進(jìn)行交互學(xué)習(xí)，并把本組成員想到的成語或俗語寫在學(xué)習(xí)卡上，然后將學(xué)習(xí)卡在各個(gè)小組內(nèi)進(jìn)行傳閱，學(xué)生之間可以相互補(bǔ)充，從而構(gòu)建了一個(gè)倒置性平臺(tái)。這樣一來，學(xué)生在交互學(xué)習(xí)過程中鞏固了知識(shí)。

二、構(gòu)建平臺(tái)互動(dòng)課型方式的思考

在教學(xué)中，平臺(tái)的構(gòu)建要符合3個(gè)要求：一是多向度；二是自由度；三是平行性。一般而言，向度在5~7個(gè)較為合適，自由度是指學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力有選擇地去學(xué)習(xí)，平行性是指各個(gè)向度之間是相互獨(dú)立的。總之，平臺(tái)的構(gòu)建是為了更好地體現(xiàn)知識(shí)的梯度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的枳極性。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的交互學(xué)習(xí)方式也可以多樣化，如師生的交互、生生的交互、小組間的交互等。

平臺(tái)互動(dòng)課型在初中文言文教學(xué)中體現(xiàn)出了學(xué)習(xí)主體的互動(dòng)性。由于初中文言文知識(shí)容量大，采取平臺(tái)互動(dòng)課型進(jìn)行教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，在短時(shí)間內(nèi)有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。但是，在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，教師要把握好3個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)：一是在合作學(xué)習(xí)中要給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和交互時(shí)間；二是教師的精講與補(bǔ)充要及時(shí)；三是檢測(cè)要及時(shí)。

在初中文言文教學(xué)中運(yùn)用有效教育之平臺(tái)互動(dòng)課型方式，改變了過去文言文教學(xué)“教師講、學(xué)生聽”的模式，提高了學(xué)生的表達(dá)能力、思辨能力，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

（責(zé)編 歐孔群）

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