鄧旭坤++++++袁琳++++++陳旅翼++++++唐和斌++++++林親雄++++++胡鑫++++++黃先菊++楊光忠

[摘要] 中國(guó)民族院校是為少數(shù)民族和民族地區(qū)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要基地，然而，當(dāng)前普遍存在的學(xué)生生源質(zhì)量較差、學(xué)生層次參差不齊、基礎(chǔ)薄弱、知識(shí)背景欠缺、學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力較差等特點(diǎn)，限制了民族院校專(zhuān)業(yè)課教學(xué)質(zhì)量的提高。本文針對(duì)這些突出問(wèn)題，對(duì)癥下藥，結(jié)合近幾年筆者在民族院校教授《藥理學(xué)》取得的一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，綜合CAI、CPT、PBL、UTST、EL等國(guó)際先進(jìn)教育理念和教學(xué)方法，積極尋找適合民族院校特點(diǎn)的《藥理學(xué)》教學(xué)規(guī)律和手段，探討改變傳統(tǒng)教學(xué)中填鴨式的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)民族院校學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主性能力及創(chuàng)新思維和意識(shí)的教學(xué)改革思路，最終達(dá)到保證和提高民族院校的《藥理學(xué)》教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的目的。

[關(guān)鍵詞] 民族院校；藥理學(xué)；案例教學(xué)法；計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；基于問(wèn)題教學(xué)法

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B[文章編號(hào)] 1674-4721（2014）06（b）-0141-05

Investigation of reform of the Pharmacology education based on the characteristic of Chinese higher institutions for minorities

DENG Xu-kun YUAN Lin CHEN Lv-yi TANG He-bin LIN Qin-xiong HU Xin HUANG Xian-ju YANG Guang-zhong

College ofPharmacology,South Central University for Nationalities,Wuhan 430074,China

[Abstract] Chinese higher institutions for minorities are the basic places to nurture the higher talents for the minorities in China.However,there are many characteristics and defect to hinder boosting its quality of pharmacology teaching, such as many students are from poorer and remote area andlow quality,as well as remarkable difference of them are very prominent.What is more,their intellectual context,comprehension and practical ability are not well.Therefore,reformation measures must be put forward to improve the quality of pharmacology education and cultivate interesting and the practical ability of students according to this situation of Pharmacology education in minority higher institutions.This paper was written to provide reference for the reform of Pharmacology teaching based on the characteristic of Chinese higher institutions for minorities.In this paper,multiple advanced methods of Pharmacology education were taken,such as adopting elicitation method of teaching (CBT,PBL,UTST,EL),reforming laboratory course and increasing multimedia teaching(CAI).Pharmacology education should be optimized and effective to cultivate interesting and autonomous learning ability of students, and to boost the quality in the teaching of Pharmacology in higher institutions for minorities

[Key words] Higher institutions for minorities;Pharmacology;Case-based teaching(CBT);Computer assisted instruction(CAI);Problem-based learning(PBL)

民族院校是國(guó)家為了解決國(guó)內(nèi)民族問(wèn)題而設(shè)立的綜合性普通高等院校，是為我國(guó)少數(shù)民族和民族地區(qū)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要基地[1]。民族院校既有全國(guó)普通教育的共性，又具有很強(qiáng)的民族性特征，表現(xiàn)為生源質(zhì)量不高，層次差別較大，學(xué)習(xí)思維習(xí)慣有待提高，其發(fā)展基礎(chǔ)和綜合實(shí)力與重點(diǎn)綜合性大學(xué)相比差距仍然較大。這種狀況給其教學(xué)直接帶來(lái)很大的困難，限制了民族院校學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)[2]。近年來(lái)，不少民族院校相繼開(kāi)設(shè)了醫(yī)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)，作為其專(zhuān)業(yè)主干課程之一，《藥理學(xué)》課程的教學(xué)效果會(huì)直接影響學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量[3]。筆者作為中南民族大學(xué)藥理學(xué)課程的創(chuàng)建者和課程負(fù)責(zé)人，在民族院校專(zhuān)職教授藥理學(xué)（包括研究生課程）達(dá)八年之久，積累了一些適合民族院校特點(diǎn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。結(jié)合我國(guó)民族院校的特點(diǎn)，拋磚引玉，在此與同道們分享一下筆者在其藥理學(xué)的教學(xué)思路，希望給予批評(píng)指正。

1 我國(guó)相關(guān)民族院校的概況及特點(diǎn)

按照教育部和國(guó)家民族事務(wù)委員（國(guó)家民委）最新統(tǒng)計(jì)資料，截至目前，我國(guó)民族高等教育形成了15所普通高等民族院校共同培養(yǎng)少數(shù)民族人才的教學(xué)科研體系，在校學(xué)生突破20萬(wàn)人。其中，中央民族大學(xué)、中南民族大學(xué)、西北民族大學(xué)、西南民族大學(xué)、大連民族學(xué)院、北方民族大學(xué)等6所院校是直屬?lài)?guó)家民委管理的，另外，還有貴州民族大學(xué)、廣西民族大學(xué)、西藏民族學(xué)院、湖北民族學(xué)院、云南民族大學(xué)、內(nèi)蒙古民族大學(xué)、北京民族學(xué)院、四川民族學(xué)院、呼和浩特民族學(xué)院等9所民族院校是由地方省級(jí)人民政府管理[4]。

藥理學(xué)（pharmacology）是研究藥物與機(jī)體（含病原體）相互作用規(guī)律及其機(jī)制的一門(mén)學(xué)科，其內(nèi)容涉及生理學(xué)、生物化學(xué)、病理生理學(xué)、內(nèi)科學(xué)等多門(mén)學(xué)科[5]。民族醫(yī)藥是民族文化的主要組成部分，而藥理學(xué)又是醫(yī)藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃中的核心主干課程[6-7]。因此，多數(shù)民族院校均把開(kāi)設(shè)醫(yī)藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)和藥理學(xué)課程列為辦學(xué)的重點(diǎn)方向。根據(jù)《中國(guó)藥學(xué)年鑒》最新統(tǒng)計(jì)，截至2013年，開(kāi)設(shè)藥理學(xué)課程的有中南民族大學(xué)、青海民族大學(xué)、西藏民族學(xué)院、西北民族大學(xué)、西南民族大學(xué)、北方民族大學(xué)、貴州民族大學(xué)、湖北民族學(xué)院、內(nèi)蒙古民族大學(xué)等9所民族院校。

民族院校既有全國(guó)普通教育的共性，又具有受各地區(qū)民族所特有的文化、生活習(xí)俗等因素影響的特性?；凇盀樯贁?shù)民族服務(wù)，為民族地區(qū)服務(wù)”的辦學(xué)宗旨，我國(guó)民族院校的招生生源主要以來(lái)自少數(shù)民族地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生為主，漢族學(xué)生為輔。不論從培養(yǎng)對(duì)象、學(xué)校校園文化、課程設(shè)置、還是人員組成、教育內(nèi)容、餐飲食宿、禮儀習(xí)俗等都在一定程度上表現(xiàn)出與其他高校不同的民族特點(diǎn)[2]。

民族院校的發(fā)展基礎(chǔ)和綜合實(shí)力與重點(diǎn)綜合性大學(xué)相比仍存在較大的差距。這是因?yàn)槊褡宓貐^(qū)的自然生態(tài)環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)模式、民族文化和風(fēng)俗、宗教信仰、人才素質(zhì)和結(jié)構(gòu)在一定程度上均存在某些特殊性，限制了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握[3]。其影響和特點(diǎn)具體表現(xiàn)在：民族院校的生源大部分來(lái)自少數(shù)民族地區(qū)，層次不齊，生源質(zhì)量較差；少數(shù)民族學(xué)生由于學(xué)習(xí)環(huán)境的差異，基礎(chǔ)較為薄弱，有些來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族如藏族、維吾爾族的學(xué)生對(duì)普通話的語(yǔ)言聽(tīng)力表現(xiàn)較差，不利于聽(tīng)課和交流；由于在大學(xué)入學(xué)前缺少系統(tǒng)科學(xué)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣較差，如視野狹窄，固執(zhí)守舊，只注意對(duì)知識(shí)點(diǎn)的死記硬背等。另外，還有一些同學(xué)在入學(xué)前階段表現(xiàn)突出，但是，強(qiáng)中更有強(qiáng)中手，到了新的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)自己并不突出，甚至明顯差于其他同學(xué)，就會(huì)產(chǎn)生較大的心理落差，如果不及時(shí)調(diào)整，就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑和自閉心理，這樣的學(xué)生通常表現(xiàn)為自尊心高度敏感、不合群，情緒波動(dòng)大，有時(shí)郁郁寡歡，有時(shí)情緒激昂甚至有一些攻擊行為，這種狀況非常不利于課題討論和交流，從而造成討論式教學(xué)上的困難；再次，學(xué)生的生源層次參差不齊，接受知識(shí)的能力差別較大，部分同學(xué)難以跟上教學(xué)進(jìn)度，直接影響了班級(jí)整體教學(xué)效果。因此，需要針對(duì)民族院校的學(xué)生生源、知識(shí)背景、學(xué)習(xí)思維習(xí)慣等特點(diǎn)，在教學(xué)中需要采取針對(duì)性的教學(xué)方法，同時(shí)還要注意分層次教學(xué)與個(gè)體化教學(xué)，以提高教學(xué)效果。

2 《藥理學(xué)》學(xué)科特點(diǎn)、研究?jī)?nèi)容及任務(wù)

《藥理學(xué)》是聯(lián)系藥學(xué)與醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)與臨床的橋梁學(xué)科[2]?！端幚韺W(xué)》研究的內(nèi)容包括藥物效應(yīng)動(dòng)力學(xué)（pharmacodynamics，簡(jiǎn)稱(chēng)藥效學(xué)）和藥物代謝動(dòng)力學(xué)（pharmacokinetics，簡(jiǎn)稱(chēng)藥動(dòng)學(xué)）。藥效學(xué)主要研究藥物對(duì)機(jī)體的作用規(guī)律及作用機(jī)制，為臨床合理用藥、避免藥物不良反應(yīng)和新藥研究提供依據(jù)；藥動(dòng)學(xué)主要是定量研究藥物在生物體內(nèi)的過(guò)程（吸收、分布、代謝和排泄），通過(guò)運(yùn)用數(shù)學(xué)原理和方法闡述藥物在機(jī)體內(nèi)的動(dòng)態(tài)規(guī)律。確定藥物的給藥劑量和間隔時(shí)間等給藥方案的依據(jù)。在創(chuàng)新藥物研制過(guò)程中，藥動(dòng)學(xué)研究已與藥效學(xué)研究、毒理學(xué)研究一起，共同成為藥物臨床前研究和臨床研究的重要組成部分。該學(xué)科任務(wù)是要為闡明藥物作用及作用機(jī)制、保證臨床用藥安全有效提供理論依據(jù)[5-6]；研究開(kāi)發(fā)新藥、發(fā)現(xiàn)藥物新用途并為探索細(xì)胞生理生化及病理過(guò)程提供實(shí)驗(yàn)資料。學(xué)習(xí)藥理學(xué)的最終目的是將理論知識(shí)應(yīng)用于臨床實(shí)踐，指導(dǎo)臨床合理用藥[7]。

3 《藥理學(xué)》教育方法研究進(jìn)展

《藥理學(xué)》是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)且高速發(fā)展的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，其涉及知識(shí)面面廣、內(nèi)容多，加之新藥物、新理論、新技術(shù)的不斷出現(xiàn)，而且民族院校大多數(shù)沒(méi)有醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的支撐，在開(kāi)設(shè)藥理學(xué)課程時(shí)，這些院校的學(xué)生缺乏醫(yī)學(xué)和藥學(xué)的知識(shí)支持，尤其對(duì)臨床疾病知之甚少，讓學(xué)生普遍感覺(jué)學(xué)習(xí)《藥理學(xué)》的難度很大。在傳統(tǒng)的以教師講授為主體的教學(xué)模式（lecture-based learning，LBL）中，學(xué)生普遍反映藥理學(xué)內(nèi)容繁瑣、枯燥、難以記憶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)被動(dòng)，對(duì)知識(shí)的理解、運(yùn)用能力不足。隨著科學(xué)知識(shí)的爆炸和時(shí)代的進(jìn)步，《藥理學(xué)》教育衍生出很多新型的方法，使學(xué)生對(duì)于《藥理學(xué)》的認(rèn)知趨于充分，學(xué)習(xí)起來(lái)變得較為輕松和高效[8-12]。

3.1 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（computer assisted instruction，CAI）是將計(jì)算機(jī)手段和技術(shù)有機(jī)地整合到教學(xué)中，運(yùn)用視頻、MP3、動(dòng)畫(huà)、圖片以及文字等多種海量信息，以圖文并茂、聲像結(jié)合、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生建立起全面、多感知、形象化及多維的知識(shí)體系，從而取得良好教學(xué)效果的一種教學(xué)手段。CAI的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)：①便于制作，操作簡(jiǎn)便；②信息量大，知識(shí)更新快；③層次多維，效率高[13]。在《藥理學(xué)》的教學(xué)中采用CAI，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的重要手段之一，不僅提高了教學(xué)水平和效率，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。CAI的優(yōu)點(diǎn)已得到廣大師生的普遍認(rèn)同，絕大多數(shù)的高校都已普遍采用了CAI教學(xué)方式。

3.2 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法（case-based teaching，CBT）是指針對(duì)課堂內(nèi)容選取恰當(dāng)?shù)呐R床病例，在教師指導(dǎo)下，組織學(xué)生討論、 解決相關(guān)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析、 解決問(wèn)題的能力[14]。該種教學(xué)模式1969 年由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授 Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，現(xiàn)已成為國(guó)際上較為流行的教學(xué)模式，也逐漸成為我國(guó)醫(yī)學(xué)和藥學(xué)教育模式改革的趨勢(shì)[15]。CBT教學(xué)法內(nèi)容包括教師課前準(zhǔn)備、案例的選擇和導(dǎo)入、優(yōu)化問(wèn)題情境設(shè)計(jì)、課堂討論與總結(jié)等環(huán)節(jié)。CBT教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)：①有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力；②有利于培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力，增進(jìn)學(xué)生間的交流與協(xié)作；③有利于提高教師的綜合素質(zhì)。針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生存在交流與協(xié)作能力較差的弱點(diǎn)，筆者有意識(shí)地在授課過(guò)程中增加2～3次的CBT教學(xué)活動(dòng)，并且有意識(shí)地鼓勵(lì)和引導(dǎo)部分平時(shí)課堂活動(dòng)中不活躍的少數(shù)民族學(xué)生互換角色（醫(yī)患雙方）參與討論和分析，結(jié)果收效甚好，這些學(xué)生經(jīng)過(guò)互動(dòng)以后，其交流與協(xié)作能力大大提升。學(xué)生踴躍參與，此教學(xué)形式深受歡迎。

3.3 啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)法（elicitation method，EM）就是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)引導(dǎo)的辦法傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)其身心發(fā)展[8]。EM不拘一格，沒(méi)有固定的模式。這種教學(xué)方法對(duì)教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)技能有很高的要求，教師可根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的不同，靈活組合各種教學(xué)素材，形式多樣。EM在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用包括設(shè)問(wèn)式啟發(fā)、對(duì)比啟發(fā)、關(guān)鍵問(wèn)題啟發(fā)、聯(lián)系跨學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)啟發(fā)等方法。EM優(yōu)點(diǎn)很明顯，它不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、 理解和應(yīng)用的能力；EM還能極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，全面培養(yǎng)和啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣和多角度的思維能力。

3.4 PBL教學(xué)法

PBL（problem-based learning，PBL）教育是“以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以小組討論為形式，在授課教師的參與和輔導(dǎo)下，圍繞某一藥理學(xué)專(zhuān)題等問(wèn)題進(jìn)行分析、討論和歸納研究的學(xué)習(xí)過(guò)程。與傳統(tǒng)的LBL教學(xué)法相比，PBL內(nèi)涵、設(shè)計(jì)理念、教學(xué)形式、實(shí)施方式、評(píng)估體系、實(shí)際效果等方面均有很大的區(qū)別。PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)習(xí)者以小組合作的形式共同解決復(fù)雜、實(shí)際或真實(shí)性的問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，以促進(jìn)他們解決問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。目前 PBL 教學(xué)法已成為國(guó)際上流行的一種教學(xué)方法，也逐漸成為我國(guó)高等院校藥理學(xué)教育模式改革的趨勢(shì)[16]。PBL教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)：①學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性及求知欲望得到有效提高；②學(xué)生的能力和素質(zhì)得到很大提升；③有利于學(xué)生對(duì)藥理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解、解疑和記憶。

3.5 P+L BL雙軌教學(xué)法

PBL和LBL雙軌教學(xué)法（problem-based learning and lecture-based learning method，P+L BL），強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)與創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合的教學(xué)理念，這樣可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教學(xué)效果[17]。在前期理論學(xué)習(xí)時(shí)，教師針對(duì)專(zhuān)題內(nèi)容采用LBL教學(xué)法講授理論知識(shí)，隨后與PBL教學(xué)法相結(jié)合，筆者選擇嗎啡、糖皮質(zhì)激素等臨床用藥信息多的典型案例，編寫(xiě)成用藥討論病例，列出系列討論題如作用機(jī)制、主要特點(diǎn)、臨床適應(yīng)證、不良反應(yīng)以及禁忌證供學(xué)生討論使用。教師要發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，并相應(yīng)地通過(guò)競(jìng)賽給予學(xué)生適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。學(xué)生為解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，獲得一個(gè)理想的結(jié)果，就會(huì)通過(guò)積極查閱教科書(shū)和參考文獻(xiàn)以及通過(guò)小組為單位相互交流，加深對(duì)所獲得知識(shí)的印象和提高解決問(wèn)題的能力，在討論過(guò)程中可以反復(fù)循環(huán)地查找資料-交流-討論，直到問(wèn)題得到解決。該教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)：該方法既引入了PBL教學(xué)法在教學(xué)內(nèi)容、方法和手段上的創(chuàng)新性，又避免了PBL教學(xué)法可能存在的知識(shí)面不全面、基礎(chǔ)不扎實(shí)的局限性，培養(yǎng)和增強(qiáng)了學(xué)生多方面的能力，大大提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

通常筆者還會(huì)針對(duì)班級(jí)中不同民族同學(xué)的數(shù)量多少，以編組的方式，對(duì)于民族地區(qū)常見(jiàn)的多發(fā)病，如有機(jī)磷農(nóng)藥中毒、風(fēng)濕性疾病、疼痛、癌癥等，選擇某種特定疾病，請(qǐng)各組根據(jù)所學(xué)知識(shí)，比較本民族和西醫(yī)治療相關(guān)疾病的異同點(diǎn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生反響強(qiáng)烈，參與的積極性很高。通過(guò)P+L BL雙軌教學(xué)法的初步嘗試，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)效果令人滿意。

3.6 《藥理學(xué)》其他教學(xué)法

筆者所在的《藥理學(xué)》教研團(tuán)隊(duì)自2008年開(kāi)始，還另外對(duì)《藥理學(xué)》嘗試采取了中英雙語(yǔ)教學(xué)法（bilingual teaching method）、本科導(dǎo)師制教學(xué)（undergraduate tutorial system teaching，UTST）和探究式學(xué)習(xí)法（ enquiry learning，EL）等方法。由于大部分學(xué)生的基礎(chǔ)較差，教學(xué)效果不太理想。由此，筆者對(duì)中國(guó)高等院校盲目推崇雙語(yǔ)教學(xué)一直是反對(duì)的，對(duì)于生源質(zhì)量較高的名校來(lái)說(shuō)，推行雙語(yǔ)教學(xué)是件錦上添花的事情，但是對(duì)于民族院校的學(xué)生，這種做法很值得商榷，因?yàn)橛行W(xué)生連普通話的水平都比較低下，再采取中英雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生無(wú)異于聽(tīng)天書(shū)，很難確保教學(xué)效果，正如李克強(qiáng)總理批評(píng)“形象工程”所說(shuō)的“撿了面子（形式），丟了里子（教學(xué)效果）”，希望民族院校高等教育管理者不要為了“面子”工程進(jìn)行盲目指導(dǎo)和安排，否則，真正受害者是學(xué)生。藥理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，其實(shí)踐性很強(qiáng)，如果授課教師能把自己的科研成果納入到教學(xué)中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生采取探究式學(xué)習(xí)法，有助于將掌握理論知識(shí)和培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手技能完美結(jié)合。因此，本科導(dǎo)師制教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)法的教學(xué)效果要顯著優(yōu)于雙語(yǔ)教學(xué)?？蒲写龠M(jìn)教學(xué)，筆者在學(xué)生處于大二階段時(shí)就開(kāi)始接納對(duì)藥理實(shí)驗(yàn)研究感興趣的同學(xué)，幫助他們申請(qǐng)大學(xué)生各項(xiàng)創(chuàng)新課題，并且使他們?cè)诶蠋熀脱芯可闹笇?dǎo)下全面加入到老師承擔(dān)的相關(guān)課題的研究中去。結(jié)果顯示，學(xué)生參與的積極性很高，有的還主動(dòng)放棄寒暑假的休息時(shí)間進(jìn)行藥理學(xué)相關(guān)的科研實(shí)驗(yàn)，并取得了累累成果。筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐與改革，還發(fā)現(xiàn)任何一種教學(xué)方法都會(huì)有或多或少的缺陷，只有多管齊下，有機(jī)結(jié)合一些先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，教學(xué)效果才比較明顯。這與許多教學(xué)有識(shí)之士的觀點(diǎn)不謀而合[18-19]。

4 民族院?！端幚韺W(xué)》教育改革的實(shí)踐與體會(huì)

筆者自2006年9月正式從事民族院?！端幚韺W(xué)》教育改革與實(shí)踐以來(lái)已經(jīng)有8年。在此期間，帶領(lǐng)藥理教研室相關(guān)老師編寫(xiě)了適合民族院?！端幚韺W(xué)》教學(xué)培養(yǎng)方案和實(shí)驗(yàn)教材，筆者教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建的《藥理學(xué)》課程被評(píng)為中南民族大學(xué)校級(jí)精品課程（jpx08024）。本人承擔(dān)的《藥理學(xué)》教改項(xiàng)目“民族院校藥理學(xué)及其實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究與改革（2008～2011年）”以?xún)?yōu)秀成績(jī)結(jié)題。仔細(xì)梳理這8年的《藥理學(xué)》教學(xué)效果，筆者發(fā)現(xiàn)收獲還是非常令人滿意的，如歷年《藥理學(xué)》考試成績(jī)顯示，優(yōu)秀率在50%以上，及格率超過(guò)了92%，歷年來(lái)學(xué)生在參加研究生入學(xué)考試中，藥理學(xué)的成績(jī)都明顯高于其他科目；課題組指導(dǎo)的畢業(yè)論文先后有20多人次獲得了湖北省優(yōu)秀學(xué)士論文獎(jiǎng)；筆者指導(dǎo)的趙麗君和陶珊珊同學(xué)分別獲得2013級(jí)全國(guó)大學(xué)生藥學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)；還有蔡儉和米雪分別獲得了教育部高等學(xué)校藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)組織的2013年第六屆全國(guó)大學(xué)生“藥苑論壇成果創(chuàng)新”三等獎(jiǎng)。目前本課題組還承擔(dān)著6名國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，其中有2項(xiàng)已經(jīng)順利結(jié)題。從教研結(jié)果來(lái)看，民族院校的《藥理學(xué)》只要堅(jiān)持正確的教學(xué)方法，努力開(kāi)拓，持之以恒，學(xué)生就一定能給你一個(gè)驚喜結(jié)果。

總之，民族院校存在學(xué)生生源質(zhì)量較差、層次參差不齊、基礎(chǔ)薄弱、知識(shí)背景欠缺、學(xué)習(xí)和溝通能力較差等特點(diǎn)，只要針對(duì)這些問(wèn)題，對(duì)癥下藥，積極尋找適合民族院校特點(diǎn)的《藥理學(xué)》教學(xué)規(guī)律和方法，改變傳統(tǒng)教學(xué)中填鴨式的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力及創(chuàng)新思維和意識(shí)[20]，民族院校的《藥理學(xué)》教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果完全可以達(dá)到與全國(guó)普通高校甚至是重點(diǎn)大學(xué)同等的程度。

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（收稿日期：2014-03-06本文編輯：林利利）