褚曉泓

【關(guān)鍵詞】略讀課文 涵泳語言 提煉主旨 自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）07A-

0041-02

略讀課文一般文字較淺顯，便于學(xué)生閱讀和理解。與精讀課文教學(xué)相比，略讀課文教學(xué)對學(xué)生的自學(xué)要求有所提高，但理解的深度有所下降。葉圣陶說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充。但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用；如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！甭宰x課文教學(xué)是一種教學(xué)活動(dòng)，是讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中獲取信息的同時(shí)，學(xué)會(huì)略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。然而，在平時(shí)的教學(xué)中，有的教師或者把略讀課上成精讀課，字詞句篇面面俱到，或者是放羊式的讓學(xué)生自讀、自悟……這些都是對略讀課文教學(xué)把握不到位的表現(xiàn)。筆者認(rèn)為，教師在進(jìn)行略讀課文教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)把握以下三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

一、涵泳文章語言

一位年輕教師執(zhí)教蘇教版語文第六冊略讀課文《“你必須把這條魚放掉！”》時(shí)，首先要求學(xué)生默寫詞語，教師提醒易錯(cuò)字的寫法；接著讓學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，理清文脈；最后進(jìn)行如下內(nèi)容的教學(xué)：出示關(guān)鍵詞語朗讀、練習(xí)復(fù)述、朗讀對話及品讀描寫湯姆心情的句子等。縱觀這一教學(xué)流程，表面上看確實(shí)做到了一個(gè)“略”字。殊不知，略讀課雖然無須像精讀課那樣處處深品細(xì)析，但也不能走馬觀花地教學(xué)?；凇皩W(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的理念，教師應(yīng)該摒棄對學(xué)生已理解內(nèi)容的繁瑣分析，而要找準(zhǔn)學(xué)生理解不夠深刻的關(guān)鍵詞句細(xì)細(xì)涵泳，品出語言文字背后的意蘊(yùn)。

而另一位老教師執(zhí)教蘇教版語文第十冊略讀課文《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》，在講解“保大堤”這一部分內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生圈畫出令人感動(dòng)的詞語和句子，并說出被感動(dòng)的理由。師生互動(dòng)對話時(shí)，重點(diǎn)品讀“六個(gè)一”：“一聲令下”，說明人民軍隊(duì)一切行動(dòng)聽指揮，災(zāi)情就是命令；“一條長龍”，是說人多力量大；“一個(gè)念頭”，就叫“眾志成城”；“一道人墻”，這是一道生命之墻，戰(zhàn)士們奮不顧身地用自己的血肉之軀擋住滔滔洪水；“一副對聯(lián)”，是戰(zhàn)士們在這場驚心動(dòng)魄的大決戰(zhàn)中的真實(shí)寫照；“一聲吶喊”，是戰(zhàn)士們的心聲“狂風(fēng)為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油”。品讀句子后，教師相機(jī)進(jìn)行小結(jié)：“‘六個(gè)一表現(xiàn)了四百多名官兵如一人，擰成一股繩，無堅(jiān)不摧?！苯處熒钊肫肺觥傲鶄€(gè)一”，使閱讀深入到文字中，教學(xué)猶如“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，增強(qiáng)了學(xué)生理解關(guān)鍵詞的精確度和敏銳度，凸顯了“略讀”之美。

二、提煉課文主旨

文章主旨不僅是文本的靈魂，還是語文課堂的靈魂所在。如何才能讓學(xué)生在潛移默化中體會(huì)文章的主旨并受到教化呢？還以年輕教師在教學(xué)《“你必須把這條魚放掉！”》這篇課文為例，教師在提煉文章主旨時(shí)，出示了《美國公約》中關(guān)于釣鱸魚的規(guī)定，意在通過“公約”內(nèi)容的權(quán)威性讓學(xué)生去理解文本中心——“不管有沒有別人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定”。然而，學(xué)生很難接受這個(gè)硬邦邦的做人道理，冷冰冰的“公約”無法打動(dòng)學(xué)生，更無法在他們幼小的心靈里產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。但如果教師先讓學(xué)生思考文中的爸爸是個(gè)怎樣的人，再到書中去尋找相應(yīng)的依據(jù)來證明自己的觀點(diǎn)，那么，學(xué)生在閱讀的過程中就會(huì)跟著作者的寫作思路去思索、去感悟，就會(huì)在不知不覺中領(lǐng)悟文章的主旨。

而另一位教師在揭示本課主旨時(shí)，先讓學(xué)生聲情并茂地朗讀文本，在讀中體會(huì)湯姆心情的變化，歷經(jīng)了“很不情愿——無可奈何——萬分遺憾”三個(gè)階段。接著，師生反串表演文中父子對話部分，教師扮演“兒子”，學(xué)生當(dāng)“爸爸”，“兒子”找了很多理由故意刁難爸爸，極力說服“爸爸”不要硬搬教條，在沒有人看見的情況下，在距離規(guī)定時(shí)間就差兩小時(shí)的情況下，無須放掉這條好不容易才釣上來的大鱸魚?？伞鞍职帧眳s始終如一地堅(jiān)持“不管有沒有別人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定，沒有規(guī)矩，不成方圓”。生動(dòng)活潑的表演，不僅讓課堂妙趣橫生，也讓學(xué)生明白了遵守規(guī)則的重要性。表演后，教師再讓學(xué)生討論是否喜歡這樣的“爸爸”，再讓學(xué)生辯論“放掉一條魚和做人的道理”的關(guān)系。學(xué)生在朗讀、表演、辯論中，將做人的道理不露痕跡地銘刻心中。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生已經(jīng)初步形成了自主學(xué)習(xí)能力，課文中的一些信息就算教師不講他們也能知曉一二。因此，在略讀課文教學(xué)時(shí)，教師若能抓主放次，在每節(jié)課中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生就會(huì)逐漸掌握很多學(xué)習(xí)語文的技能。那么，如何讓學(xué)生的能力在略讀課上得到真正的進(jìn)步、長足的發(fā)展呢？一位經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在教學(xué)蘇教版語文第八冊課文《云雀的心愿》時(shí)，在課前讓學(xué)生帶著任務(wù)預(yù)習(xí)，學(xué)生自讀文本后完成自制的表格。

課堂上，教師充分檢查了預(yù)習(xí)作業(yè)、完成字詞教學(xué)后，還可以根據(jù)預(yù)習(xí)中學(xué)生最感興趣的內(nèi)容“云雀為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的心愿”，出示思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生邊默讀邊用簡單的圖畫或簡潔的詞語完成表格。

這篇童話故事淺顯易懂，因此絕大多數(shù)學(xué)生能高質(zhì)量地完成此表。在教學(xué)時(shí)，教師還采用了比較法、縮詞法指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)簡潔概括，如學(xué)生在有情感地誦讀課文后比較第10和第13自然段在構(gòu)段方式、修辭手法上有什么相似之處，并完成教師課前設(shè)計(jì)的小練筆：“森林實(shí)在是太重要了！狂風(fēng)呼呼地刮，；暴雨嘩嘩地下，。烈日炎炎的夏天，；寒風(fēng)凜冽的冬天，。你說，森林能不重要嗎？”學(xué)生先有條理地說一說，再采用“總—分—總”的構(gòu)段方式寫下來，由此，大部分學(xué)生學(xué)會(huì)了童話故事的寫作方法，并能靈活地加以運(yùn)用。在本節(jié)課中，學(xué)生已經(jīng)能把課文內(nèi)容讀懂的，教師就不再重復(fù)教學(xué)；學(xué)生在練習(xí)時(shí)完成得不夠好的，教師加以巧妙點(diǎn)撥；而學(xué)生需要培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的，教師則著重指導(dǎo)。

綜上所述，略讀課文教學(xué)應(yīng)遵循語文學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，教師要從涵泳文章語言、提煉課文主旨和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力三方面把握略讀課文教學(xué)的關(guān)鍵，讓學(xué)生在略讀課文教學(xué)中獲得獨(dú)立閱讀的學(xué)習(xí)能力。

（責(zé)編 楊 春）