孫巧燕

【關(guān)鍵詞】語文 引領(lǐng)誦讀 設(shè)計

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）07A-

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誦讀是語文教學(xué)中最基本的教學(xué)方法。隨著素質(zhì)教育的深化與推進(jìn)，誦讀教學(xué)的研究受到了更為廣泛的關(guān)注。語文學(xué)習(xí)最基本的途徑就是誦讀經(jīng)典作品。在誦讀中，學(xué)生可以體察不同語境中語言運(yùn)用的精妙，體味語言在具體語境中運(yùn)用的規(guī)范。在誦讀中，輔以必要的語感分析，學(xué)生能逐步領(lǐng)悟作品的句法、章法、理法，形成語感。誦讀回歸語文課堂，當(dāng)務(wù)之急是要形成科學(xué)的、可行的誦讀教學(xué)思路。思路明晰了，就有了步驟清晰的課堂教學(xué)，就有了創(chuàng)新的課型設(shè)計。

一、誦讀的意義

誦讀特別是經(jīng)典誦讀，如果從“文”的角度看，是對民族文化的浸潤與傳承。學(xué)生在誦讀中通過語言文字走向作者，與作者進(jìn)行心靈對話，進(jìn)行心靈的碰撞，接受道德的熏陶，逐步建構(gòu)自己的文化積累?！案毁F不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”激勵著學(xué)生形成崇高的人格精神?！跋忍煜轮畱n而憂，后天下之樂而樂”“鞠躬盡瘁，死而后已”激發(fā)學(xué)生關(guān)心社稷、無私奉獻(xiàn)的愛國情懷。“天行健，君子以自強(qiáng)不息”“吾生也有涯，而知也無涯”堅(jiān)定了學(xué)生自強(qiáng)不息的進(jìn)取精神。

中國是詩歌的國度，詩歌講究押韻，讀來朗朗上口，具有聲韻和諧的音樂美。若非反復(fù)誦讀，就不足以感受其朗朗上口和悅耳動人的魅力。詩歌中的許多作品意境優(yōu)美，色彩斑斕，極富美感，學(xué)生在誦讀中細(xì)細(xì)美讀，展開想象，就能獲得美的享受、美的熏陶。讀杜甫的《登岳陽樓》，學(xué)生仿佛目睹詩人憑欄遠(yuǎn)眺，面容愁苦，情到深處時，又不禁老淚縱橫，涕泗滂沱。學(xué)生從中體會到詩人那思念親友、關(guān)心時局安危的愛國情懷。

二、誦讀環(huán)節(jié)的設(shè)計

（一）讀準(zhǔn)

讀準(zhǔn)包括字音的讀準(zhǔn)、句的讀準(zhǔn)。教學(xué)中，教師一方面要高度重視范讀，在范讀中傳達(dá)古詩文特有的韻味，將學(xué)生帶入特定的情境中去感受，產(chǎn)生自誦的內(nèi)驅(qū)力。另一方面，要教會學(xué)生停頓的規(guī)律，教會學(xué)生連讀與斷讀，這實(shí)際也是語感的訓(xùn)練，有利于學(xué)生理解文意，把握文脈。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生朗誦《行路難》時，筆者讓學(xué)生對照注釋初讀，解決字音詞義的問題，然后開始播放鮑國安老師的朗誦音頻，讓學(xué)生邊聽邊劃分句子節(jié)奏，為更高層次的誦讀打下良好的基礎(chǔ)。

（二）讀通

讀通著眼于文字的疏解與“言”的通曉。學(xué)生在誦讀中小組互助，借助質(zhì)疑、釋疑的互動突破字詞教學(xué)難點(diǎn)。教師借助投影或卡片指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類積累，如通假字、活用、倒裝句式、古今異義等古漢語共性的知識，均應(yīng)是教學(xué)中的重點(diǎn)。這樣有利于學(xué)生積淀語感，領(lǐng)悟古漢語用詞、造句和某些特殊表達(dá)的規(guī)律。在這一環(huán)節(jié)中，不求文言文教學(xué)所言“字字落實(shí)”，而是重在突破理解障礙，為下一環(huán)節(jié)鋪墊。

如《示兒》中“死去元知萬事空”的“元”是“原”的通假字；《鹿柴》中“柴”是“寨”的通假字；《春曉》中的“處處聞啼鳥”，調(diào)整語序?yàn)椤疤幪幝匄B啼”；《早發(fā)白帝城》中的“兩岸猿聲啼不住”是倒裝句式，應(yīng)為“兩岸猿聲不住啼”。教師如能引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑，學(xué)生對詩句的理解才能更到位，讀起來才不會拗口。

（三）美讀

美讀是前兩個環(huán)節(jié)的延續(xù)與深化，是誦讀課的高潮所在。它重在從閱讀、涵詠中進(jìn)入作者心靈世界，達(dá)到與作者神氣相通、精神交匯的審美境界。筆者在教學(xué)中探索了操作性較強(qiáng)的美讀方式。如演讀法，用類似于課本劇表演的形式進(jìn)行美讀展示；比讀法，將能夠比較的作品引入課堂，進(jìn)行誦讀教學(xué)；想讀法，在誦讀中給作品添色加彩，豐富美感體驗(yàn)；評讀法，對文句進(jìn)行評點(diǎn)，邊評點(diǎn)邊揣摩誦讀；聯(lián)讀法，植入主題相近的課外材料，相互襯讀。在這些活動性極強(qiáng)的誦讀實(shí)踐中，教師應(yīng)輔以必要的朗讀技巧（如節(jié)奏、停頓、吐字、發(fā)音、語流、語態(tài)等）的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本世界，獲得更大的精神滿足。

例如，在教學(xué)《池上》時，筆者讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的方式在小組內(nèi)或讀或唱或演。有的學(xué)生“搖頭晃腦”，伴隨著動作在讀；有的學(xué)生根據(jù)歌曲《最炫民族風(fēng)》的節(jié)奏，將《池上》進(jìn)行了改編，唱得不亦樂乎；有的學(xué)生將《贈汪倫》中的“踏歌”形式搬到課堂上來，學(xué)生處于積極興奮的誦讀狀態(tài)，享受語文特有的傳神韻味和獨(dú)到的靈氣與活力。

（四）背讀

背讀是對文言經(jīng)典的“收納”。筆者在教學(xué)中總結(jié)出切實(shí)可行的背讀方法。如：圖表記憶法，將課文的內(nèi)容簡化成圖表，邊填邊記，以圖輔記；提示詞法，選出文中起提示作用的關(guān)鍵詞，經(jīng)過熟讀，逐步減少提示詞，直至取消提示；聽寫記憶法，通過生字生詞和美句佳段的聽寫，強(qiáng)化學(xué)生耳、手、心協(xié)調(diào)到位，提高背讀的效率。此外還有列提綱法、聯(lián)想記憶法等。

總之，讓誦讀回歸語文課堂，是語文教學(xué)的根本，語文課堂會因誦讀而更高效。

（責(zé)編 黃鴻業(yè)）