張桂林

【關(guān)鍵詞】語文教材 思想 拓展

綜合

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）07A-

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美國肯·古德曼教授提出：“語文學(xué)習(xí)的歷程要回到真實的世界中，通過孩子在生活中實際運用語言的機會——問問題、聆聽對方的回答、對回答做出回應(yīng)等，從聽說讀寫的過程中全方位地學(xué)習(xí)語言?！痹谡Z文教學(xué)中，教師有必要將現(xiàn)行教材進行統(tǒng)整、拓展、厚實，從而讓學(xué)生在語文這個廣闊的教學(xué)天地里習(xí)得廣博的內(nèi)容。

一、以中心思想為立足點，提煉教材中的教育主題

“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一是語文學(xué)科的基本特征?，F(xiàn)行各版本的語文教材在編排時除了遵循學(xué)生的認知規(guī)律，還非常關(guān)注學(xué)生對文章中心思想的領(lǐng)悟，主要表現(xiàn)為：一是通過一個個具體的文本來承載思想教育的主題。如跟著蘇格拉底去摘“最大的麥穗”，學(xué)生就會明白“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”；走進《生命的林子》，學(xué)生就會知曉“一個想要成才的人是不能遠離社會這個群體的，就像一棵大樹，不能遠離森林”；猜著《山谷中的謎底》，學(xué)生就能體悟“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”……二是通過“主題單元”的編排形式來承載教育的價值，如蘇教版小學(xué)語文三年級下冊的語文教材以主題的形式，編排了“春天的詩會”“我的中國心”“愛的教育”“與名人的對話”“自然潤澤心靈”“我是小戲骨”“歷史這扇窗”等單元，其內(nèi)容涉及文學(xué)藝術(shù)、愛國情懷及歷史文化，讓學(xué)生在有限的時空里接受不同的教育。三是通過“年齡層次”來實現(xiàn)思想教育。針對小學(xué)中低年齡段學(xué)生，教材側(cè)重愛國、愛學(xué)習(xí)、愛他人等較淺顯思想教育，而到了中高年齡段，教材則偏向人生觀、價值觀的教育，如《船長》中主人公的忠于職守，《你必須把那條魚放掉》中的遵守規(guī)則等。教師在教學(xué)過程中應(yīng)兼顧語文的人文性和工具性，對每個年齡段、每個單元、每個文本的中心思想進行挖掘提煉，并有針對性地凸現(xiàn)，才能使學(xué)生在習(xí)得語文基礎(chǔ)知識與技能的同時，獲得更多的思想熏陶與積淀。

二、以拓展為紐帶，選出與教材相關(guān)的內(nèi)容

雖然語文教材是以“主題”為編排形式，但要想讓學(xué)生深刻且全面地習(xí)得“主題”精神，僅僅依靠教材中的兩三篇文章是遠遠不夠的，這就需要教師對現(xiàn)行的教材進行適當(dāng)?shù)耐卣埂⒀a充。例如蘇教版語文五年級下冊第六單元圍繞“戰(zhàn)爭與和平”這一主題，安排了《七律·長征》《彭德懷和他的大黑騾子》《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》三篇文章，教師就可以圍繞“戰(zhàn)爭與和平”這一主題，設(shè)置“鏈接歷史”“閱讀經(jīng)典”“暢談生活”三個系列主題活動，如圍繞“長征”這一歷史事件，可利用視頻資源再現(xiàn)“長征”時期紅軍生活的現(xiàn)狀、戰(zhàn)爭的艱難、戰(zhàn)士們的壯志豪情，幫助學(xué)生直觀地認識歷史。接著還可以選編與“長征”相關(guān)的經(jīng)典佳作，如《清平樂·六盤山》《金色的魚鉤》等文章，幫助學(xué)生在經(jīng)典閱讀中全面地感知戰(zhàn)爭的罪惡、和平的幸福。最后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，領(lǐng)悟“戰(zhàn)爭是全人類的傷痛，和平是全人類的企盼”這一深刻的思想認識。

三、以綜合為手段，開辟教材實施的路徑

傳統(tǒng)的語文課堂是以“聽、說、讀、寫”為基本手段而展開的，但隨著語文生活化、綜合化的傾向不斷呈現(xiàn)，也隨著學(xué)生吸收外界信息的渠道不斷多樣，以“聽、說、讀、寫”為手段的課堂，以“靜態(tài)”方式呈現(xiàn)的教材未能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師應(yīng)當(dāng)綜合運用各種手段，將靜態(tài)的語文教材變成動態(tài)的教學(xué)過程，從而讓學(xué)生在豐富多樣的教學(xué)途徑中全方位地感知教材。例如蘇教版小學(xué)語文第九冊課文《陶校長的演講》，從“健康、學(xué)問、工作、道德”四個方面闡述了陶校長對學(xué)生的期望。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常常基于這四個問題引導(dǎo)學(xué)生進行“聽、說、讀、寫”的訓(xùn)練。但在實際教學(xué)中，教師盡管花費了很大的氣力，學(xué)生花費了很多的精力，卻依然不能領(lǐng)悟文章的精髓，難于開口進行口語交際訓(xùn)練。對此，筆者在教學(xué)時融入撰稿、表演、反饋等實踐課程的形式，讓學(xué)生圍繞“健康”為主題，進行創(chuàng)作、試演、攝像等實踐活動，然后根據(jù)同學(xué)反饋意見以及自己的反思修改演講稿，讓學(xué)生深刻地理解什么是演講，如何進行演講，及如何測評他人的演講等。最后再讓學(xué)生根據(jù)這一實踐過程，研讀“學(xué)問、工作、道德”三個問題，這樣就將原本單一的教材變成實實在在的語文綜合實踐課程，讓學(xué)生在多樣化的課堂實踐中習(xí)得多維度的知識體系。

總之，教材是教師教學(xué)的藍本，教師只有對其進行有效拓展、厚實，并制定恰當(dāng)?shù)膶嵤┞窂?，才能使教材發(fā)揮最大化的教育價值。

（責(zé)編 楊 春）