周廷春

【關(guān)鍵詞】課堂提問 思維能力 訓(xùn)練

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）07A-

0084-01

從心理學(xué)上看，課堂提問能吸引學(xué)生對課堂教學(xué)活動的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，啟發(fā)學(xué)生的思維活動，從而提高學(xué)生的思維能力。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育的有機組成部分，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為教學(xué)活動的重點。為此，筆者在實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，探索了在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中如何運用提問來實現(xiàn)對學(xué)生的思維訓(xùn)練，以提高學(xué)生的思維能力。

一、抓住矛盾設(shè)問，訓(xùn)練思維的廣闊性

思維的開始來自于認知上的沖突，而認知上的沖突來源于矛盾。教師在教學(xué)活動中，應(yīng)善于抓住矛盾設(shè)計問題，其中包括新舊知識間的矛盾、教材里文章的矛盾、文章內(nèi)容信息和生活實際之間的矛盾等。抓住矛盾設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，能夠發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題中的矛盾進行思考，讓學(xué)生在思考的過程中，得到思維能力的訓(xùn)練和發(fā)展。

如在教學(xué)語文S版四年級上冊《小草之歌》一課時，教師為了讓學(xué)生理解課文的主要意思，可以讓學(xué)生找出文中互相有矛盾的幾組詞語。學(xué)生經(jīng)過歸納，總結(jié)出有矛盾的詞是“奉獻”和“索取”、“計較”和“奉獻”等，教師接著可以向?qū)W生提問：“作者用這些互相有矛盾的詞語表達了什么主題？”之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：在文章中用了矛盾的詞語可以達到什么樣的寫作效果。這樣通過巧設(shè)提問，幫助學(xué)生理解了文章的主旨，并且使學(xué)生思維開闊，強化了學(xué)生對寫作技巧的學(xué)習(xí)。

二、巧設(shè)懸念，訓(xùn)練思維的深刻性

從心理學(xué)上來說，小學(xué)生的好奇心強，對事情有著強烈的渴望成功的動機。語文教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的這個心理特征進行提問。如在提問環(huán)節(jié)以“懸念”來展開，通過創(chuàng)設(shè)“懸念”調(diào)動學(xué)生探究問題的好奇心，從而啟發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)生對問題深入思考。教師在設(shè)計問題時，應(yīng)注重問題的層次性，也就是根據(jù)由淺入深的原則來設(shè)計問題，這樣能使學(xué)生對問題進行深層次的思考，一步步嘗到成功的喜悅，滿足了學(xué)生的自尊心和求成功的動機，提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自信心。在對學(xué)生回答問題的評價方式上，為了滿足學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生的好勝心，教師可以用發(fā)展的觀點來衡量學(xué)生的答案，從而活躍學(xué)生的思維。

如在教學(xué)語文S版三年級下冊《奇異的植物世界》一課時，教師可以緊緊抓住“奇異”這兩個字來激發(fā)學(xué)生的好奇心，設(shè)計懸念性的問題，并且在問題設(shè)計上應(yīng)具有層次性，這樣才能使學(xué)生深入思考問題，從而培養(yǎng)思維的深刻性。如在第一個問題的設(shè)計上，教師可以詢問學(xué)生：“這些樹、花與一般的樹和花有什么不同嗎？”學(xué)生回答第一個問題之后，教師可以詢問第二個問題：“為什么這些樹明明不是人，卻像人一樣笑？花為什么會觸電呢？”通過遞進式的懸念設(shè)問，引發(fā)學(xué)生在閱讀課本時深入思考這些花草樹木之所以奇異的原因。另外，教師在評價學(xué)生的答案正確與否時，不應(yīng)該設(shè)置統(tǒng)一的標準，而應(yīng)以發(fā)展的眼光來作評價，進行積極的鼓勵和肯定。

三、善于“留白”，培養(yǎng)思維的發(fā)散性

在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往采取“滿堂灌”的教學(xué)模式展開教學(xué)，教師講課，學(xué)生聽，這種單向式的教學(xué)模式不利于開啟學(xué)生的思維。為了激發(fā)學(xué)生的思維積極性，教師在設(shè)計問題上，應(yīng)注重師生之間的交流互動，可以在提問中適當“留白”，讓學(xué)生自由思考，探究問題答案，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度思考問題，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。教師的作用就是做“顧問員”“引導(dǎo)者”，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度去思考問題，提高學(xué)生的思維水平。

如教學(xué)語文S版二年級下冊《春天在哪里》一課時，為了讓學(xué)生加深對春天景象的理解，教師可以讓學(xué)生朗讀文章，然后提問：“你們發(fā)現(xiàn)了哪些春天的新景象？”問題提出后要給予學(xué)生思考的空間，再引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的形式對問題展開交流，最后選取代表匯報交流討論的結(jié)果。學(xué)生經(jīng)過討論之后總結(jié)出：在春天里，樹葉發(fā)芽了，花開了且紅了，水也綠了，還會有毛毛的細雨等。學(xué)生以討論的形式回答問題，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了發(fā)散性思維能力。

總之，通過課堂提問提高學(xué)生的思維能力，有利于提高語文教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)在教學(xué)實踐活動過程中，不斷優(yōu)化提問的形式和內(nèi)容，進一步提高學(xué)生的思維能力。

（責(zé)編 楊 春）