陳國勝

【關(guān)鍵詞】文言文教學(xué) 讀的藝術(shù)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）07A-

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閱讀一篇文言文可以分為3個(gè)階段，一是“熟讀”階段，包括讀準(zhǔn)字音、學(xué)會(huì)斷句、讀詞匯；二是“賞讀”階段，包括讀自己喜歡的句子，讀出文章的主旨，讀出文章的精妙之處，讀出自己的感悟；三是“背誦”階段，這里所說的“背誦”不是死記硬背，而是理解記憶。下面，筆者簡單談?wù)勅绾卧谖难晕慕虒W(xué)中開展“讀”的活動(dòng)，體現(xiàn)“讀”的藝術(shù)。

一、熟讀記詞匯

學(xué)習(xí)語文，必須從積累詞匯開始。例如，在教學(xué)人教版語文八年級(jí)下冊課文《滿井游記》時(shí)，在詞匯積累這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者是這樣進(jìn)行教學(xué)的。首先，學(xué)新詞。通過各個(gè)學(xué)習(xí)小組的匯總，筆者整理出了以下詞匯，如課文第1自然段有“燕地”“花朝節(jié)”“凍風(fēng)”“局促”“馳行”等，課文第2自然段有“土膏”“冰皮”“娟然”“面貴”“披風(fēng)”“呷浪”等，課文第3自然段有“墮事”“適”“惡”等。這些字詞是本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的新詞匯，筆者在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，要求學(xué)生記住這些詞匯。在學(xué)生熟悉了這些詞匯后，翻譯課文就容易多了。其次，溫“舊知”。學(xué)生既要學(xué)習(xí)新詞匯，又要鞏固已經(jīng)學(xué)過的詞匯，這個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生對照已經(jīng)學(xué)過的課文，整理出一系列實(shí)詞與虛詞。例如，課文第1自然段中“余”“作”“馳”等詞的用法，與這些字詞相關(guān)的語句有“余寒猶厲”“凍風(fēng)時(shí)作”“每冒風(fēng)馳行”，已經(jīng)學(xué)過的語句有“余幼時(shí)即嗜學(xué)”“作亭者誰”“愿馳千里足”，通過對比，學(xué)生明白了在不同的語言環(huán)境，同一個(gè)詞匯可以有不同的含義。此時(shí)，無論是“新詞”還是“舊知”，都已經(jīng)進(jìn)入了學(xué)生的語言“倉庫”，這也是“熟讀”階段的關(guān)鍵。在“熟讀”階段，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生做到順暢地朗讀課文，還要積累詞匯。

二、賞讀理脈絡(luò)

在賞讀文言文階段，可以分3步走：一是賞句，即鑒賞課文中最喜歡的句子，并說明理由；二是賞篇，即鑒賞文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、文章主旨及寫作技巧；三是賞悟，即感古思今，聯(lián)系生活體驗(yàn)談感受。在這3個(gè)步驟里，最重要的是理清文章的脈絡(luò)。例如，在教學(xué)前文提到的《滿井游記》時(shí)，筆者對“賞讀”作了如下安排。首先，請學(xué)生找出課文中寫得精妙的句子，如比喻句“若脫籠之鵠”，擬人句“毛羽鱗鬣之間皆有喜氣”，白描句“柳條將舒未舒，柔捎披風(fēng)”。其次，從賞篇的角度與學(xué)生共同理清文章的脈絡(luò)，如在課文第1自然段，作者采用了欲揚(yáng)先抑的寫作方法，寫了欲游不能的苦惱，課文第2自然段按照“總—分”的結(jié)構(gòu)寫了春水、春山、春柳、春苗、游人、魚鳥等，課文第3自然段以議論結(jié)尾，再次表明作者寄情于山水的情感。最后，在理清文章脈絡(luò)后，讓學(xué)生探究作者寫景的技巧，如抓住景物特征來描寫，按照一定的順序描寫等。同時(shí)請學(xué)生從賞悟的角度暢談感想，有一位學(xué)生說：“文章反映了作者對哲理的追求，這次出游使他認(rèn)識(shí)到了城居時(shí)所以不知有春，是因?yàn)榫执僖皇抑畠?nèi)，而實(shí)際春已降臨人間。這表明美是一種客觀存在，而人們在現(xiàn)實(shí)生活中常常由于種種限制而看不到它，這是很可惜的。”通過3個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的鑒賞能力，此時(shí)教師再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞讀，有利于學(xué)生讀出感悟，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

三、背誦促理解

初中語文教材里的文章，要求背誦的篇目有很多。前文所述的“熟讀”“賞讀”帶有一定的隨意性、探究性，而背誦則需要下一番功夫。筆者認(rèn)為，在賞讀的基礎(chǔ)上的背誦是一種理解記憶，因此，前文提到的“熟讀”“賞讀”等教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生的背誦奠定基礎(chǔ)。在“背誦”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者選取了競賽的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生背誦的積極性。在背誦課文《滿井游記》時(shí)，以4人為一個(gè)小組，一個(gè)小組累加背誦句數(shù)達(dá)到12句，可獲得2分，這是基準(zhǔn)分，小組成員每增加3句，就可以加1分，最高可加到10分。通過背誦競賽活動(dòng)，學(xué)生背誦的積極性提高了，并且大多數(shù)學(xué)生能夠背誦全文。在文言文教學(xué)中，朗讀是貫穿教學(xué)始終的，熟讀是基礎(chǔ)，學(xué)生只有讀出韻味，讀熟了詞匯、句子，才能感知全文，而賞讀能夠理清課文思路，背誦則能夠促進(jìn)理解記憶，是文言文學(xué)習(xí)的一種境界。

總之，文言文教學(xué)從熟讀到賞讀再到背誦，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生從“熟讀”起步，實(shí)現(xiàn)“賞讀”后的跨越，進(jìn)而達(dá)到熟讀成誦的目的，確保文言文教學(xué)實(shí)效。

（責(zé)編 歐孔群）