湯素云

【關(guān)鍵詞】初中英語 情智教學(xué) 目標(biāo) 資源 氛圍

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）07A-

0098-02

情智中的“情”，是指情感、情趣、情商；“智”是指智慧、智力、智商。當(dāng)代教育呼喚兩大精神：一是科學(xué)精神，二是人文精神?？茖W(xué)精神的核心是“智”，人文精神的核心是“情”。開啟學(xué)生情智，是為了使我們的下一代成為富有科學(xué)精神和人文精神的新公民，這和英語課程改革的宗旨“提高學(xué)生語言素養(yǎng)，發(fā)揮英語育人功能”是非常吻合的。和其他學(xué)科的教學(xué)一樣，英語教學(xué)也是圍繞“情”和“智”兩個(gè)方面來開展的。筆者擬結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，介紹在初中英語課堂中實(shí)施情智教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

一、明確情智發(fā)展的目標(biāo)

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式側(cè)重于知識和技能的傳授與培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)單一，導(dǎo)致課堂教學(xué)重“智”輕“情”，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。而新課程確立了三維教學(xué)目標(biāo)，即知識和技能，過程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀。其中，知識和技能、過程和方法與學(xué)生“智”的發(fā)展目標(biāo)相對應(yīng)；情感、態(tài)度和價(jià)值觀與學(xué)生“情”的發(fā)展目標(biāo)相對應(yīng)。只有明確多個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，并且注意到彼此之間的融合關(guān)系，充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)作用，教師才能找準(zhǔn)學(xué)生情智發(fā)展的落腳點(diǎn)，才能打造出“智中生情，以情促智，情智共生”的初中英語課堂。

案例1：9A Unit 1 Star signs Reading.（第一課時(shí)）

教學(xué)目標(biāo)：

1.進(jìn)一步了解有關(guān)星座的知識。（智）

2.認(rèn)識和了解與性格有關(guān)的詞匯。（智）

3.掌握描述人物性格和品質(zhì)的知識。（智）

4.學(xué)會(huì)應(yīng)用正確的詞匯描述自己和同學(xué)的性格、品質(zhì)。（智）

5.激發(fā)學(xué)習(xí)英語的熱情。（情）

6.領(lǐng)悟東西方文化的差異。（情）

教學(xué)目標(biāo)達(dá)成途徑：

1.呈現(xiàn)星座名稱及相關(guān)性格特征的詞匯。

2.分析星座。教師引導(dǎo)學(xué)生分析十二個(gè)星座，通過分析，掌握各個(gè)星座的基本特征。向?qū)W生解釋西方國家使用的星座體系與中國生肖體系的不同。西方的星座是根據(jù)人們出生的日期而定，而不是根據(jù)所出生的年份而定。

3.總結(jié)認(rèn)識。在歸納分析的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生認(rèn)識各個(gè)星座的本質(zhì)特征，懂得每個(gè)星座所對應(yīng)的動(dòng)物與星座特征的關(guān)聯(lián)。

4.構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。要求學(xué)生調(diào)查同學(xué)的出生日期，明確星座與日期、相關(guān)標(biāo)志性動(dòng)物之間聯(lián)系，并讓學(xué)生通過多種活動(dòng)呈現(xiàn)所學(xué)知識。

5.交流學(xué)習(xí)感受。讓學(xué)生自由表達(dá)在學(xué)習(xí)過程中的所感所悟。

在上述教學(xué)案例中，由于教學(xué)目標(biāo)的指向明確，教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)得當(dāng)，促使學(xué)生自主構(gòu)建星座知識的框架。其間，貫穿了對學(xué)生分析能力、想象能力的培養(yǎng)，滲透了學(xué)科思想方法的教育，促進(jìn)了學(xué)生“智”的發(fā)展。同時(shí)，也讓學(xué)生體驗(yàn)到：東西方文化的差異，有其復(fù)雜的歷史背景，領(lǐng)悟東西方文化差異是一個(gè)由膚淺到深入、由謬誤到真理的過程，文化的發(fā)展動(dòng)力來自融合而不是排斥。這為情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成找到了歸宿，促進(jìn)了學(xué)生“情”的發(fā)展。

二、整合情智發(fā)展的資源

學(xué)生情智的發(fā)展離不開各種教學(xué)資源，其中，教材是最主要的資源。英語教材是英語課程目標(biāo)、基本理念的具體反映，是英語課程內(nèi)容的物質(zhì)載體，因此，教師應(yīng)充分利用教材設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)。但是，教材并不是束縛教師的教學(xué)智慧的繩索，“只是個(gè)例子”（葉圣陶先生語），因此，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的“照搬教材”的做法，樹立“用教材教”的新型教材觀。所謂“用教材教”，就是在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的過程中，教師不僅要理清教材文本的文脈，注意教學(xué)內(nèi)容的重組，還要將教材文本與生活實(shí)際、社會(huì)熱點(diǎn)問題、自己的教學(xué)智慧、他人的成功經(jīng)驗(yàn)等多種教學(xué)資源加以有效的整合。

案例2：7B Comic strip and Welcome to the unit.

教學(xué)過程：

1.播放錄像。錄像內(nèi)容為一些有趣的街頭廣告。

2.教師講解。介紹人們看到這些廣告時(shí)的感受，呈現(xiàn)生詞amazing，告訴學(xué)生：“我們的世界充滿了令人吃驚的事物，應(yīng)該學(xué)會(huì)欣賞?！?/p>

3.播放錄像。錄像內(nèi)容為6種神奇的事物。

（1）神奇的閃電。教師講述、設(shè)問：“在生活中，我們往往很怕閃電，因?yàn)殚W電過后經(jīng)常是打雷，讓我們的耳朵‘無處可逃。假如沒有閃電，我們會(huì)有一個(gè)完美的世界嗎？”從而讓學(xué)生了解：There is no plant life without lightning.

（2）神奇的月球。教師講述、設(shè)問：“隨著人類科技的發(fā)展，人們可以抵達(dá)地球以外的太空。那么，人能抵達(dá)月球嗎？會(huì)用怎樣的方式？”從而引出：It takes about three days to travel from Earth to the moon by spaceship.

（3）神奇的噴嚏。教師講述、設(shè)問：“畫面上的人正在打噴嚏。你注意到打噴嚏有什么特別的嗎？”從而使學(xué)生得知：You can not sneeze and keep your eyes open at the same time.

（4）神奇的人。教師講述、設(shè)問：“各種人種的平均身高是多少？你所了解的最高的人的身高是多少？畫面上的人目測有多高？”從而告知學(xué)生：A man in the USA was 2.72 meters tall.

（5）神奇的魚。教師講述、設(shè)問：“Fish sleep with their eyes open.人是如何睡覺的？一般的動(dòng)物是如何睡覺的？人能和魚一樣睡覺嗎？”從而讓學(xué)生懂得：每個(gè)物種都有自己的基本特征。

（6）神奇的大象。教師講述、設(shè)問：“大象體格龐大，但走路輕盈，為什么？”從而得出結(jié)論：Elephants walk on tiptoe.

4.圖片展示。用幻燈片展示或者直接展示學(xué)生所收集的神奇的東西。

在上述教學(xué)案例中，教師將教材文本內(nèi)容與現(xiàn)代科技信息、聲像圖片資料、生活常識等教學(xué)資源進(jìn)行整合。通過這種整合，讓學(xué)生意識到：世界的神奇不僅體現(xiàn)在對身邊事物固有的認(rèn)知與應(yīng)用，自然界中還有許許多多神奇的事物，我們可以通過對英語的深入學(xué)習(xí)，去領(lǐng)略大千世界的神奇，還可以用已學(xué)知識去創(chuàng)造更多神奇的事物。這樣教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生對英語的喜愛之情。教學(xué)過程中的設(shè)問，體現(xiàn)了新知導(dǎo)入課的特點(diǎn)，雖然思考的難度不大，但能培養(yǎng)學(xué)生將觀察和思考有機(jī)結(jié)合的良好習(xí)慣，有利于其“智”的生成。在呈現(xiàn)過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，有效地促進(jìn)了學(xué)生“情”和“智”兩個(gè)方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)情智發(fā)展的氛圍

我國著名的小學(xué)語文特級教師、“情境教學(xué)”創(chuàng)始人李吉林老師指出：“如果離開了教學(xué)語言，就不能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，即使有了某種情境，也不能發(fā)揮教學(xué)作用，也實(shí)現(xiàn)不了情境的價(jià)值，教學(xué)語言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)。”李吉林老師的這段論述，對英語教學(xué)也有著不容忽視的指導(dǎo)意義。

案例3：8A Unit 2 Reading （School lives）.

教師課前用多媒體展示學(xué)生平時(shí)在學(xué)校中活動(dòng)的圖片，配以歡快的音樂，畫面定格在綜合活動(dòng)的畫面時(shí)，宣布上課。

教師導(dǎo)入：“剛才，美妙的音樂、熟悉的畫面，把我們帶到了豐富多彩的課外生活中?！?/p>

教師話鋒一轉(zhuǎn)，讓學(xué)生自己談?wù)搶W(xué)校生活：“What do you think of your school life？Do you know life in other countries schools？”然后引入課題，板書課題。

上述教學(xué)案例中，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)充分利用學(xué)生的生活資源，通過美妙的音樂、優(yōu)美的畫面創(chuàng)設(shè)問題情境，引出學(xué)習(xí)主題，使新課導(dǎo)入自然、富有美感，營造了有利于學(xué)生情智發(fā)展的氛圍。教師引領(lǐng)式、啟發(fā)式的講解，自然催生了學(xué)生的情智。

總之，在初中英語課堂中，教師要探索多種途徑開啟學(xué)生的情智。只有學(xué)生的“情”被激發(fā)、被喚醒，學(xué)生的“智”才能被激活、被放大。筆者認(rèn)為，只有構(gòu)建起情智共生的英語課堂，初中英語教學(xué)才能走出“記憶英語”和“啞巴英語”的尷尬境地。