蒙山野

【關(guān)鍵詞】特殊教育學(xué)校 數(shù)學(xué)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）07A-

0109-01

特殊教育學(xué)校的學(xué)生在生理感官方面存在缺陷，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)處于被動(dòng)狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)能力不高。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)新教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使課堂教學(xué)充滿趣味，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)效率。

一、利用多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，選擇合適的教學(xué)策略展開教學(xué)。雖然學(xué)生的聽力存在缺陷，但是他們的視力都比較好。因此，教師可以充分利用多媒體信息技術(shù)設(shè)備展示教學(xué)內(nèi)容，將動(dòng)態(tài)畫面與靜態(tài)文字結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生的視覺感受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。例如，在教學(xué)人教版聾校實(shí)驗(yàn)教材第三冊(cè)《加法和減法》時(shí)，教師可以出示這樣一道題目：一棵樹上開了9朵花，被小朋友摘了2朵，請(qǐng)問這棵樹上最后剩下幾朵花呢？由于學(xué)生的聽力不太好，為了讓學(xué)生更好地理解這道題目的意思，教師可以在屏幕上出示一棵長(zhǎng)了9朵花的樹，同時(shí)請(qǐng)學(xué)生數(shù)一數(shù)樹上有幾朵花，然后在屏幕上出示一個(gè)小朋友，小朋友摘完花后便離開了，此時(shí)再提問學(xué)生樹上剩下幾朵花。通過運(yùn)用多媒體課件展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，將數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，有利于學(xué)生充分掌握加法和減法的含義。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

（一）創(chuàng)設(shè)故事情境

特殊教育學(xué)校里的學(xué)生愛“聽”故事，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與故事情節(jié)結(jié)合起來(lái)，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得具體、形象。例如，在教學(xué)人教版聾校實(shí)驗(yàn)教材第七冊(cè)第四單元《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》時(shí)，教師可以先在黑板上畫兩塊周長(zhǎng)相同的草坪，一塊是正方形的草坪，一塊是長(zhǎng)方形的草坪，然后給學(xué)生講述龜兔賽跑的故事。在和烏龜比賽中，兔子輸了，但它一直很不服氣，總想找個(gè)機(jī)會(huì)證明自己的實(shí)力。一天，在森林里，動(dòng)物們又舉行了一次“龜兔賽跑”比賽。比賽馬上就要開始了，裁判員老虎正在宣布比賽的路線，它說(shuō)：“請(qǐng)運(yùn)動(dòng)員兔子沿第一塊草坪（長(zhǎng)方形）跑一圈，請(qǐng)運(yùn)動(dòng)員烏龜沿第二塊草坪（正方形）跑一圈。”兔子一看，著急地說(shuō)：“不公平！不公平！我跑的路程比烏龜?shù)拈L(zhǎng)?！敝v完故事后，教師再利用多媒體課件導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到“寓教于樂”的目的。

（二）創(chuàng)設(shè)激勵(lì)情境

學(xué)生的聽力存在缺陷，但他們與正常學(xué)生一樣，都渴望得到他人的賞識(shí)。依據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師可以將激勵(lì)教學(xué)法引入數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓課堂教學(xué)充滿趣味。例如，在教學(xué)人教版聾校實(shí)驗(yàn)教材第六冊(cè)《一位數(shù)乘法》時(shí)，教師可以將算式板書在黑板上，然后請(qǐng)學(xué)生解答。對(duì)于完成得較快的學(xué)生，教師要給予表?yè)P(yáng)，對(duì)于做得較慢的學(xué)生，教師要給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)。運(yùn)用激勵(lì)教學(xué)法，能夠讓學(xué)生處在一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)氛圍中，最大限度地激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境

特殊教育學(xué)校使用的教材和普通學(xué)校使用的教材一樣，教學(xué)內(nèi)容十分貼近學(xué)生的生活實(shí)際。在教學(xué)中，教師如果單純地講解數(shù)學(xué)知識(shí)，脫離生活實(shí)際，不利于學(xué)生理解知識(shí)。因此，教師在教學(xué)時(shí)要善于聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在教學(xué)人教版聾校實(shí)驗(yàn)教材第九冊(cè)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，筆者引入學(xué)生熟悉的過生日切蛋糕的情景，引導(dǎo)學(xué)生討論問題“怎樣分才公平，怎樣分得一樣多”，然后讓學(xué)生動(dòng)手分一分，最后得出結(jié)論：人→分→份（得到份），分得一樣多（每份同樣多），這叫“平均分”。再現(xiàn)生活情境，引出“平均分”的概念，使學(xué)生增加了動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如，在教學(xué)人教版聾校實(shí)驗(yàn)教材第四冊(cè)《厘米和米的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比不同學(xué)科的教科書的長(zhǎng)度，從而認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位，還可以請(qǐng)學(xué)生準(zhǔn)備一些測(cè)量工具，測(cè)量教科書、課桌、板凳的寬度，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中加深對(duì)長(zhǎng)度單位這一概念的理解，并將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活中。

根據(jù)新課程改革的要求，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)觀念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在快樂的課堂氛圍中習(xí)得知識(shí)，掌握技能，從而提高特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

（責(zé)編 歐孔群）