，

(1.天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院，天津 300350；2.天津市育賢中學，天津 300193)

一、問題的提出

傳統(tǒng)的體育教學是以教師為中心，以傳授技能為目的的，學生大多處于被動、消極的地位，一些學生難以得到全面的發(fā)展。如何使素質(zhì)教育的實施能夠扎實有效地推進并取得突破性進展，這是近年來廣大教育工作者和社會十分關(guān)注問題。分層教學模式是我國教育改革的深化和推進素質(zhì)教育發(fā)展過程中的一項重要的改革成果，它的實施原則是“主體參與，分層指導，及時反饋，激勵評價”。分層教學實驗強調(diào)學生的主體性和主動性，承認在整個學習過程中學生是學習的主體、發(fā)展的主體。在健美操教學中實施分層教學，旨在探索一種更加實際、有效的教學途徑，充分調(diào)動學生的主動性，尊重學生的主體性，全面提高學生的整體素質(zhì)，推動我國素質(zhì)教育改革的發(fā)展，為健美操教育教學改革提供新的理論依據(jù)。

二、理論依據(jù)

(一)有關(guān)教學模式的概念

教學模式是在一定教學理論或教學思想指導下，在實踐中形成的相對穩(wěn)定的教學活動的結(jié)構(gòu)和方式。教學活動的實踐是千姿百態(tài)的，豐富多采的，富有藝術(shù)性和創(chuàng)造性，但同時也有科學性、規(guī)定性的一面，因此有可能形成一定的模式，也就是說有可能在一定理論指導下，從教學實踐中抽象概括出相對穩(wěn)定的有效的一類教學活動的樣式。實際上每個教師在教學工作中，自覺不自覺地按照某種教學模式組織和設(shè)計教學活動。

教學模式形成不論采用何種邏輯或途徑都離不開教學實踐，但教學模式不是被動地反映教學實踐，而是教育理論與教育實踐者根據(jù)一定的哲學思想和教學原理，創(chuàng)造性地提出教學活動的新范式，以此積極地指導教學實踐。

(二)分層教學的概念界定

分層次教學是讓每個學生都得到最優(yōu)發(fā)展的一種行之有效的方法，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”，確定符合教學要求的差異目標體系，包括集體目標和具有層次的個人目標。集體目標要求達到的基本目標，全體學生都應(yīng)達到；個人目標，是根據(jù)不同層次的學生來確定的層次目標，分成三個層次：基礎(chǔ)性目標、提高性目標和發(fā)展性目標。學生可根據(jù)自身情況自由選擇自己能夠達到的目標要求。在整個分層教學中，要以學生為主體，教師為主導。

(三)分層教學模式應(yīng)把握的教學策略

1.階段性策略

開展分層教學，科學分層是前提。教師應(yīng)當對自己班級所有學生的年齡結(jié)構(gòu)、行為狀況、學習成績等情況作全面深入的了解和分析，尤其要善于結(jié)合學生在某一時間段的日常行為表現(xiàn)、課堂反應(yīng)、作業(yè)或檢測成績等方面的情況查找出問題所在，再進一步分析產(chǎn)生問題的原因，同時將這些問題區(qū)分為普遍存在的共性問題和個別存在的個性問題。在此基礎(chǔ)上，按問題存在的輕重劃分出相應(yīng)的層次，為分層教學的實施作好準備。隨著分層教學的逐步實施，學生原有問題可能得到不同程度的解決而導致其所處的層次隨之發(fā)生變化，因此這種分層必然是有階段性的、動態(tài)的。

2.隱秘性策略

分層是為了增強教師教學的針對性、實效性而采取的措施。對學生而言，一旦學生明確自己所處的層次，則可能產(chǎn)生負面的影響。容易造成優(yōu)生以優(yōu)生自居，產(chǎn)生自滿情緒，差生則可能產(chǎn)生自卑心理，甚至還可能使整個學生群體產(chǎn)生不公平的心理，這對教學是十分有害的。因此，分層教學只宜教師心中有數(shù)，而不宜在學生中加以宣揚，更不宜將學生按成績排隊、分快慢班。

3.滲透性策略

在現(xiàn)有的校舍和師資條件制約下，分層教學不可能取代現(xiàn)有的班級授課制，它只能滲透于班級授課制中。從某種意義上講，它應(yīng)該成為班級授課制中的一種教學策略，應(yīng)該滲透于以班級授課制為教學組織形式的整個教學過程中。比如，備課要充分體現(xiàn)統(tǒng)一要求、因材施教的原則，在確立整體的教學目標和教學措施的同時，還要充分考慮學生的層次差異，對優(yōu)生可以適度提高目標，對不太好的學生可以適度降低目標。上課就要落實備課中的分層構(gòu)想，盡量采用合作學習模式，努力實現(xiàn)優(yōu)生對其他學生的優(yōu)勢帶動和優(yōu)勢互補。這一環(huán)節(jié)，教師對課堂的掃視和巡查課堂是很有必要的，教室里不應(yīng)該有“被遺忘的角落”，確保學生的參與度。

4.傾向性策略

開展分層教學不宜對各個層次的學生平均用力。處于較低層次的學生，因種種原因總比其他學生要慢一兩個節(jié)拍，跟不上其他學生前進的步伐，因而受盡了斥罵、嘲諷，于是心靈扭曲了，自卑心比較突出，常在違反紀律中尋找樂趣。蘇霍姆林斯基曾說：“千萬別讓一個孩子想成為好人的愿望的火花熄滅?！背煽儾惶玫膶W生更需要教師傾注比其他學生更多的心血和汗水。既要通過各種途徑來激發(fā)其向上的動力，喚起其向上的信心，又要在其學業(yè)上加以認真的輔導，方可實現(xiàn)其轉(zhuǎn)化，這正是分層教學要達到的重要目的。

三、實驗假說

在體育教學中，如果采用分層教學模式能達到預(yù)期效果，將是對傳統(tǒng)教學模式的又一次挑戰(zhàn)，它將形成對不同層面學生的有效教學方法和手段，促進學生全面和諧的發(fā)展，達到新課標所規(guī)定的標準起到積極作用。

四、研究對象與方法

(一)研究對象

本實驗對象為天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院大學一年級兩個健美操選項班，共80人。

(二)研究時間

2013年3月～7月(一個學期，共30課時)。

(三)研究內(nèi)容

健美操基礎(chǔ)動作教學。

(四)研究方法

采用實驗對比法、文獻資料法、數(shù)理統(tǒng)計法、訪談法。在實驗前，對實驗班、對照班的技術(shù)進行達標、技評測試，經(jīng)過統(tǒng)計對比“t”檢驗，無顯著性差異，表明隨機抽樣分班進行實驗完全可行。實驗班采用分層教學模式，對照班采用傳統(tǒng)教學模式。實驗后，采用相同的測試內(nèi)容，再對兩班進行達標、技評考核，把考試成績再進行統(tǒng)計對比“t”檢驗。實驗遵循班間雙盲目性原則進行教學，以避免實驗對象由于不必要心理因素而引起對實驗效應(yīng)的干擾。

五、分層教學的實施

(一)實驗分組

在第一次分班時，對選擇健美操項目的學生進行跳繩、50m、800m跑和協(xié)調(diào)性的測試(主要根據(jù)教學經(jīng)驗豐富健美操教師自編的難度適中的健美操動作進行考核)，并根據(jù)總分分為提高班和基礎(chǔ)班。從這兩個班中分別抽出一半的人合并為一個大班作為對照組。并將對照組的同學平均分成兩個教學班。

(二)實驗實施

由于實驗組的提高班要求較高，教學內(nèi)容以加強健美操編操方法、原則和動作技術(shù)為主，通過小組討論學習，以達到培養(yǎng)健美操編操能力的目的?；A(chǔ)班學生的身體素質(zhì)一般，主要以身體素質(zhì)練習為主，并適當增加自編操的內(nèi)容，在老師的指導下，通過互助練習，達到提高身體素質(zhì)、學會單個動作編排的目的?？己藙t由健美操教師集中進行。

六、實驗結(jié)果

(一)通過對學生進行分層教學的實驗，我們對學生課上參與分層教學的活動、對教學模式的認識和參與教學情況進行調(diào)查。

表1 對學生課上參與分層教學活動的調(diào)查表

圖1 體育分層教學模式的調(diào)查

從表1可以看出，實驗班的學生練習積極性較高，有90%的同學能積極地投入到課堂練習中去。而對照班學生的練習積極性相對低些，說明實驗班學生對分層教學模式有較高的參與率。

從圖1中可以看出實驗班的探究性學習明顯好于對照班。實驗班學生在教師認真組織下學習，并進行分組討論，體驗到了不同層面的的教學樂趣。相反，對照班則采用傳統(tǒng)的教學模式，學生學習的積極性不是很高。由此可見，學生對教學模式和效果是持肯定態(tài)度的，通過學習是有收獲的。

(二)實驗前后學生的身體素質(zhì)和體育課成績調(diào)查結(jié)果

從表2可以看出，實驗前實驗班和對照班學生的身體素質(zhì)測試成績分布，經(jīng)檢驗無顯著性差異，說明實驗班和對照班學生的基本情況相同，且達到各等級的百分率無顯著性差異(P>0.05)。經(jīng)過一個學期的學習，發(fā)現(xiàn)實驗班學生的身體素質(zhì)存在差異(P<0.05)，體育課成績分布也偏向于高分段，優(yōu)秀和良好等級的百分率有明顯提高，中等和及格兩個等級的百分率有明顯降低(表3)。

表2 實驗前學生身體素質(zhì)和體育課成績分布表 P>0.05

表3 實驗后學生身體素質(zhì)和體育課成績分布表 P<0.05

通過對實驗班與對照班的教學效果進行比較分析，不難看出，實驗班的教學成績要明顯好于對照班，實驗班的優(yōu)秀率和良好率也有了不同的提高，同時不及格率有所降低。通過差異性檢驗，得出優(yōu)秀率、良好率都有顯著的提高。通過表2、表3可以看出，健美操選項課的分層教學的學習效果顯著提升，從學生的學習興趣、學習態(tài)度上可以看出他們有很大轉(zhuǎn)變：學習興趣得到提高，健美操各方面能力得到很好的培養(yǎng)與發(fā)展。

表4 健美操選項課評價后學生問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計表

從實踐來看(表4)，實施分層教學可以大幅度提高教學質(zhì)量，使后進生學有所得，并提高了他們對課的興趣；中等生能吃飽，熟練掌握運動技能，激發(fā)學習的積極性和主動性；優(yōu)等生課課都能夠吃好，增強了自學的能力和吸取知識的獨立性。分層教學針對學生實際進行分層次教學，有利于提高學生的技能，有利于知識擴展，有利于培養(yǎng)學生個性，有利于提高學生學習的積極性；分層教學讓學生的時間觀念更加鮮明，學生較多的時間是用于知識和掌握技能，達到增強體質(zhì)、陶冶情操的教學目的；分層教學注重因材施教和區(qū)別對待的教學原則，促進學生的個性發(fā)展，為學生的終身體育打下堅實的基礎(chǔ)；分層教學提高學生的身體素質(zhì)和技能水平的成績，在技術(shù)方面也有很大的提高，激發(fā)學生學習體育課的積極性，調(diào)整學生學習心態(tài)，建立起正確的認知觀，從“要我練”轉(zhuǎn)化到“我要練”，在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用。

七、實驗分析

(一)教學內(nèi)容與教學模式能滿足不同層次學生的興趣和個性的發(fā)展

由于分層教學時，教學內(nèi)容增加了自編操部分，且編操的要求遵守循序漸進的原則由淺入深，使得體育教學在滿足學生興趣的同時，無形中提升了遐想的空間和自由度，特別是學習結(jié)束后的教學比賽，在很大程度上能使其求新、求趣、求自我、求刺激的心理欲望得到滿足，有助于其直接興趣向間接興趣轉(zhuǎn)化和個性的發(fā)展。

(二)學生對健美操的認識

在對兩個實驗班的學生進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一學期的教學98.4%的學生認為對健美操的理論和技術(shù)較以前有了更進一步的了解和掌握，提高了學習的興趣，且自覺地參加健美操的課外俱樂部活動，其中78.9%的學生愿意將健美操作為一項終身運動項目。這有助于學生終身體育意識和行為的形成。

(三)實驗班學生創(chuàng)編操情況

在對兩個班編操情況進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，不會編操的學生人數(shù)由原來的98.6%下降到8.30%，其中3人操19套，6人操10套，動作內(nèi)容豐富且對隊列、隊形及音樂都作了精心的編排，單人操幾乎每人一套。這說明經(jīng)過一年的學習，學生對健美操的理論知識、編排原則、編排方法有了一定的掌握，創(chuàng)編操的能力有了一定的提高，為今后加強自身鍛煉打下了堅實的基礎(chǔ)。

(四)教學效果反饋

實驗后，實驗班測驗的成績明顯好于對照班。可見，體育教師的教學成效最終將體現(xiàn)到學生學習的效果上。學生是教學的最直接的感受者，對教師的教學更有最直接的體會，因此，他們對教師的教學是有發(fā)言權(quán)的。實驗后對學生進行問卷調(diào)查，采用分層教學模式上體育課，你感覺如何？(見圖2)

調(diào)查表明：學生認為心情比較愉快的占總?cè)藬?shù)的92%。這說明分層教學模式在學習過程中是被認可的。

你喜歡分層教學模式的課堂氣氛嗎？(見圖3)

圖2

圖3

調(diào)查表明：喜歡這種教學模式的人數(shù)占全體人數(shù)的97.5%，當問到這些同學時他們說這種教學模式能夠讓她們在不同的學習層面上學到更多的知識。

八、結(jié)論與建議

(一)分層教學在健美操項目中的應(yīng)用使整體教學質(zhì)量大幅度提高，使所有學生的潛能得到最大限度的挖掘，增強了學生的自信心，培養(yǎng)和提高了學生的心理素質(zhì)。分層教學使各組學生定期升降，采用統(tǒng)一且靈活的考核辦法，充分調(diào)動學生課上課下的積極主動性，培養(yǎng)了良好的鍛煉習慣和運動能力，最后形成了一個良好學習氛圍。

(二)健美操分層教學，使學生在自主學習、組織教學、套路創(chuàng)編、組織競賽、裁判學習及自主創(chuàng)新等方面能力都得到了較大的培養(yǎng)和發(fā)展。將健美操的自身特點如熱情奔放、動作舒展、健身性、藝術(shù)性注入層次教學中，利用健美操術(shù)語的講解和優(yōu)美有力的示范動作，極大地激發(fā)學生學習健美操的興趣。

(三)分層教學真正地解決了課堂統(tǒng)一施教與學生程度差異的矛盾，促使教師的教與學更加緊密、和諧協(xié)調(diào)地相互配合，體現(xiàn)了以學生為主體，以教師為主導，以全面發(fā)展為主要宗旨的教學思想和方法，并對深化體育教學改革有著積極地促進作用。

(四)從理論和實踐研究說明實施的效果是好的，是可行的，取得了理論與實踐的預(yù)期成果。

(五)研究只是在某個年級的某項教材中進行的實驗，可以預(yù)計在其他年級和教材中實施也會取得同樣的實驗結(jié)果。

(六)實驗研究知識初步的嘗試，有待今后進一步完善、提高。

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