(天津市第一商業(yè)學校，天津 300180)

德、智、體、美、勞諸方面全面發(fā)展體現(xiàn)了教育的本質，是人類社會發(fā)展的需要。德育、美育、體育、智育四育構成了教育的主體方面，四育中德育是基礎，智育是主線，能力是結果，互為支撐、相互交織，短板效應終會在人生不確定的某個節(jié)點暴露；美育對于完善人格，奠定基礎素質，決定終身成長起著長期潛移默化的作用。信息技術時代開啟了運用計算機進行美育，進而開展專業(yè)教學的新路徑，對于提高教學質量，改進教學效率是新時代教育教學技術的重大進步。

一、計算機美術類課程教育的基本狀況與主要問題

計算機美術類課程在技術進步與社會需求的強力帶動下，日新月異不斷豐富和發(fā)展，應用專業(yè)或基礎課程教學體系特色顯著。但受理念、師資、技術、經(jīng)驗、基礎等方面的影響，課程教學與社會發(fā)展，與學生成長之間差距顯見，成效和問題鮮明，清晰的認識這一狀況是推動教學發(fā)展關鍵主線。

1.計算機美術類課程的課標要求與現(xiàn)實差距。課程標準體系指標主要涵蓋五個方面，一是規(guī)定了師資條件標準，專業(yè)經(jīng)驗雙師等；二是教學設備標準，計算機硬件軟件等；三是資料庫標準，主要是案例等資源；四是校企合作標準，提供實踐實訓條件；五是輔助材料標準，器具與教學環(huán)境。與標準要求存在的主要差距體現(xiàn)在三方面，一是教師偏重一個方面，學美術專業(yè)的教師計算機水平是弱項，學計算機技術的教師任美術能力差，兩者能力均衡的教師不足；更重要的是教師基本沒有產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗，這是造成專業(yè)教學質量不高的首要原因。二是計算機軟件受資金等條件的制約更新不及時，往往有幾代差距，多年使用一套教學軟件，使師生對社會技術進步的直接感知滯后，對產(chǎn)業(yè)的認識模糊，觀念和手段與主流技術差距大。三是社會專業(yè)實習實訓崗位少，無論是企業(yè)或社會提供師生參與的項目渠道不暢通，使外界對專業(yè)技術的狀況不了解，師生始終局限于院校教學。

2.美學思維與其他主要思維教育比較與差距。智力教育始終居于教育的主體地位，這是教育本質決定的應該如此，這種教育體系并非證明美育是弱項教育，而是要求在教育教學計劃中充分發(fā)揮時間空間效率提高教學效果，轉變與其他教學項目爭課時長短的意識，將建設精品課作為改進的基本方向，做足精、短、實主線功課。美術教學自身存在的主要問題，一是重術輕道，或雖知道的重要性，但囿于道的內涵厚重與挖掘積淀非一日之功往往棄道用術，直接教給一種技法和能力，講解表現(xiàn)手段，使學生在短時間內掌握基本要領，但蘊含的美學思想文化往往成為可有可無、可重可輕、有無兩可、不便考核的內容。二是還沒有建立起美學思想與美學技術之間便捷表現(xiàn)渠道，美學思想的抽象性給教師提出了知識門類寬泛性與思想深刻性的要求，這會經(jīng)常帶來新問題的思考；將學生中蘊含的美育萌芽，通過美育予以煥發(fā)和培育還須借鑒德育、體育、智育成熟方式不斷改進，在教學將美學思想的傳導賦予美術表現(xiàn)手段之中。

3.抽象忽略性教學觀念與存在的主要表現(xiàn)形式。教師隊伍對美育的認識差別很大，在客觀上、實現(xiàn)路徑上、資源投入上、教師能力提高上往往隨意性會左右教學活動，特別是在信息技術手段日益豐富的情況下，更愿意將一個看似簡單實則復雜的教學項目推給一個計算機軟件包去完成，更依賴于一個演示型課件去展示，將教師不自覺的定位為“軟件引導操作手”的角色，這對于院校美育教學是最大的教學思想意識障礙。主要表現(xiàn)，一是，課程標準在教學中得不到充分體現(xiàn)和落實，核心是對學生美育的熏陶效果在短期內不便檢驗，而教學檢查又是在短期內衡量的硬性指標，二者之間的矛盾導致了重進度數(shù)量輕內涵挖掘和使用。二是，沒有從心理充分煥發(fā)出學生對美的認識和追求，既有基礎條件的因素，也有教學目標的因素，還有教學組織形式和教法問題，往往把課程學習簡單理解為謀生的要求，學習的目標直接瞄準未來就業(yè)崗位，以外界的要求作為學習的動力，沒有上升到人格素質的層面，對美的接受仍然是個不自覺的狀況。

二、美學思想在計算機美術類課程中的設計與實驗

美育文化在課程中的指導地位是一條潛行的主線，主要遵循借鑒與結合的引入路徑，一是從民族歷史文化中汲取多種文化元素，結合德育的契合點；二是借鑒西方科技文化的先進元素，結合實證精神的重要性；三是當代流行文化元素，結合快餐文化潮流的合理性。在教學素材資料的準備中做足功課，摒棄資源使用的隨意性。

1.美學形象思維教學內容的三模塊。要用具體的方法將美學思想予以附著，作為載體傳達。首先是色彩。從基本元色素、多彩過渡色、個性調制色三個色彩層級向學生全面展示和講解，講區(qū)別、講共性、講分類、講屬性，講色彩的演變進化，講色彩的植物、動物、礦物成分構成，在課程的開始階段給學生強烈的色彩沖擊，受到全面的色彩知識教育，提出并講授：“沒有色彩就沒有世界”的觀念。其次是線條。是構圖的基本方法，是產(chǎn)生視覺美的重要條件，線條的比例決定美感思維，民族的、西方的、當代的，在并列中找同異，在比較中學會選擇和運用；色彩之間的差別是線條存在的形式，在線條講解中逐步引入色彩使兩項內容逐步融合。最后是形狀。重點是比例關系，線條之間、色彩之間、物體之間都用量化的教具標識，適度的數(shù)值與和諧是客觀的就會產(chǎn)生主觀美感，在不同的美學作品展示中，說明各類美學思想的共性和差異；闡述一個道理——多樣性是美的，客觀世界本來面目——真的是美的，人性和諧本質——善的是美的。

2.美學形象思維培育方法的三規(guī)則。首先是傳授。建立了多種元素的美術資料庫，在講解某一類文化元素時，例證充分、作品豐富、說服力強，避免單一例證的孤證現(xiàn)象，引導學生感受各類文化元素學會基本鑒賞，享受豐富的藝術氛圍熏陶，在思想的漫游中為吸納文化元素奠定基礎。其次是模仿。將美育文化教育結合職業(yè)教育課程，突出實訓學習，提供一個標準范本，便于學生模擬借鑒，在描摹中相互觀摩學習體會掌握，60-70%的課時用于企業(yè)形象設計等具體項目，多種類型同時表現(xiàn)同一文化要求，有難度、有深度，對文化的感受直觀具體。最后是創(chuàng)作。從單一作品到系列作品，讓學生充分展開思維的想象力不受拘束的構思，對自己的作品用美學原理進行講解，說明創(chuàng)新點與構思過程，說出創(chuàng)作過程中作品對身心的影響，并相互借鑒交流學習。教師起的作用是，指點不指導，意見不強制，挖掘合理性，不評定缺陷點，這對培育學生的創(chuàng)造力至關重要。

3.美學形象思維認知培養(yǎng)的三階段。運用案例教學的反推法，選擇一個基層職業(yè)群體工作生活的典型狀況，突出說明美學形象思維的重要性，從中分析得出三個培育階段的基本規(guī)律。一是，知美。藝術美、思想美、行為美、職業(yè)美四者統(tǒng)一，缺一不可互為連帶，有內在的、有外在的、有生活的、有工作的，在案例教學中養(yǎng)成美學正能量；在反向教育中知道基本的正反界定和行為邊界，同時起到德育、法制、專業(yè)等課程教育作用。二是，審美。與價值觀、世界觀、人生觀、工作觀等相交織，在這一階段產(chǎn)生主觀上美的尺度，已經(jīng)由概念過渡到量化標準，所有符合這一標準的才能被接受和使用，初步掌握取舍、甄別、比較、喜好的原則，反之將予以拒絕。三是，求美。體現(xiàn)在實訓實踐教學活動中，根據(jù)專業(yè)教學的要求運用美學意識，每年在學校文化活動中參與和組織學生開展文化創(chuàng)意項目，還在校園日?；顒又兄笇б?guī)范行為舉止，運用管理機制培育學生追求表彰榮譽的心理。

三、美學形象思維對促進師生綜合素養(yǎng)與潛在影響

美學形象思維的浸潤對教師思維人格與道德修養(yǎng)的影響深刻而長遠，美與德互為促進，師德修養(yǎng)自覺自信，問題意識、責任意識成為改進工作的主動力；在教研活動和學校師資培養(yǎng)時講解相關課程，教學能力上更豐富、更主動、更全面。學生掌握了基本的專業(yè)知識技能，儲備了就業(yè)能力，對思想行為的追求更健全、更高尚、更遠大，潛移默化的種子已深深植入頭腦。

1.對教師團隊價值觀追求與教學能力的影響。在教學教研活動中交流美學文化知識，使教師更重視形象、語言、行為、課件等美學內涵的表現(xiàn)形式，豐富美學修養(yǎng)。使教師運用美學文化與技術改進教學方式更自覺，拓寬了教學表現(xiàn)手段，還注重形象行為，為學生樹立良好的教師風采，養(yǎng)成微笑習慣提高親和力，表現(xiàn)靈動多彩的職業(yè)形象。近5年，每年擔任指導教師，參賽學生在全國和市級文明風采兩項競賽活動中獲得獎項10余個，創(chuàng)作了學校logo標識，指導校園社團文化活動，參與國示范《矢量圖繪畫》教學資源項目，參與編寫《平面設計師崗位實訓》教材，負責市示范形象識別系統(tǒng)項目。教師團隊整體美學文化追求不斷提升，形象思維在提高綜合素質中發(fā)揮了支撐作用。

2.對學生的終身職業(yè)生涯與社會生活的影響。在學生思想上產(chǎn)生了對未來美好生活的向往和追求，陶冶身心凈化心靈，陽光心態(tài)成為主流，積極關心同學、班集體和學校，關注學習，規(guī)矩和習慣轉化為日常生活和專業(yè)學習的良好態(tài)度，體現(xiàn)出美學思想的教學影響力。專業(yè)學生在企業(yè)實習中都要參與文化建設作為考核課結業(yè)成績，為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)項目提出意見，全程參與工程項目，很多學生的文化修養(yǎng)受到企業(yè)的好評和歡迎，學校年度技能大賽設置了美育課程競賽項目，受到獎勵的學生占20%，5年全國大賽中獲獎學生8名；畢業(yè)生長期跟蹤調查統(tǒng)計中，在回答對社會生活與職業(yè)生活影響的課程時，計算機美術類課程都是受歡迎的主要課目，對學校教育培養(yǎng)的感恩心理強烈。

3.對形成新育人理念與課程體系改革的影響。美學思想的計算機美術類課程會為發(fā)展職業(yè)教育理念提供基礎條件。一是，以人的成長作為第一位，會為基礎素質和拓展素質投入更多的培養(yǎng)資源，不局限于崗位專業(yè)技能教育，不使美學思想的傳導受到忽略，享受美育氛圍提高幸福感。將教學著力點不放在技能表現(xiàn)力，而是美學傳導出的精神思想感受，從一個學科認識多學科，如美學中的度與物理學的度。二是，教育理念體現(xiàn)四育平衡，主項與輔項間清晰界定和認識，在總結企業(yè)經(jīng)歷，教學經(jīng)歷后對課程教學形成了基本理念：“美學育人、授技立身”。從一堂課的教學活動到一個學期的授課計劃，都先找出與技能教學相關的美學思想，在思想原則的指導下編制課案，使技能傳授有厚重的土壤條件，授課活動受到學生歡迎。

學習前美學認識學習后美學認識學習前美術技能學習后美術技能接近0%100%接近0%100%在校學習成績企業(yè)實習成績美學教育對學生的綜合影響三年跟蹤反饋對課程的意見基本掌握有創(chuàng)意產(chǎn)品五個項目全面影響100%能用,98%喜歡,95%有影響。

本表的統(tǒng)計數(shù)據(jù)是2013年9月，2014年9月兩年度各100名學生問卷調查，座談會，企業(yè)走訪，典型了解四方面的匯總數(shù)據(jù)。美學教育對學生的綜合影響五項目：專業(yè)、儀表、語言、行為、理想。

四、發(fā)展現(xiàn)代化職教計算機美術類課程主要思考點

技術的發(fā)展具有雙重屬性，豐富的表現(xiàn)力提高了教學效率和效果，但對基本功的消蝕也不容忽視，把握兩方面的平衡，是發(fā)展教學能力的長期關注點。美學形象思維的隱性特點與教學標準的可衡量性之間存在著矛盾，要創(chuàng)造階段性測量考評工具，考評教學效果持續(xù)改進問題。

1.建立融合性課程群，搭建二次優(yōu)化的二級單元?，F(xiàn)代職業(yè)課程體系要求更豐富、更多樣、更可選擇，單一模式的課程體系不適應時代的發(fā)展。在課程教學實踐中始終嘗試將德育課、語文課、基礎課、專業(yè)課的部分章節(jié)內容引入教學之中。在此基礎上進一步發(fā)展和推進，打破了課程之間的藩籬，相近課程劃分為課程群，明確課程群的分目標，確定課程之間相互融合，實行資源二次優(yōu)化再配置形成課程群二級單元建制，增強課程體系建設的支撐力。

2.建立測評指標工具，量化規(guī)范隱性的教育內容。目前仍在使用問卷調查、座談分析等方法，收集和反饋教學信息，但指標體系不完善，項目有缺失，隱性教學內容的考察方法少，教學與成果之間的必然性因果關系說服力不強；需要研究將教學活動中的思想文化傳授內容用新型測量工具反應和說明，關注點是兩個，一是，近期效果跟蹤評價，要與其他課程合作將相關指標嵌入；二是，授課過程中的評價，要從學生、企業(yè)、專家三維度建立指標。實現(xiàn)單課程評價量化的完整性。

3.用課程教學為目標，引領師資教學能力的發(fā)展。將開展融合型課程教學模式的研究建設作為積極探索的重要方面，聚集相關課程建立教師組，相互明確主講內容和引入內容，使講授內容不重復，資源配置不浪費，教材整合、課時整合、標準整合等會對教師個體提出新的考驗，不是單項能力的應對，而是一個融合課程教師組的子系統(tǒng)破解一個方面的問題。這又會使教師培養(yǎng)由個體技術性向團隊系統(tǒng)能力型轉變，要考慮將這種系統(tǒng)能力作為教師成長的目標和主要培訓內容。