(天津市河西區(qū)職工大學(xué)，天津 300203)

一、問(wèn)題的提出

教師主觀幸福感狀況不僅直接影響教師自身的發(fā)展,還影響著學(xué)生的心理、行為和學(xué)習(xí)。從某種意義上講,教師擁有健康的心理狀況和完整的人格,與教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)質(zhì)量一樣重要。隨著高校的擴(kuò)招和高等教育改革的不斷進(jìn)行,成人高校教師的心理健康狀況與生活質(zhì)量水平日益受到社會(huì)、學(xué)校管理者和教師自己的關(guān)注。國(guó)外學(xué)者Greenspoon和Saklofske認(rèn)為,心理病態(tài)和主觀幸福感是心理健康的兩個(gè)指標(biāo),他們從不同側(cè)面反映了心理健康水平。而人的主觀幸福感是衡量心理狀態(tài)與生活質(zhì)量的重要因素。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),人們對(duì)中小學(xué)教師心理健康的研究比較多,對(duì)高校教師心理健康狀況的研究比較少，其中針對(duì)成人高等院校教師的研究更少。本研究旨在通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查分析當(dāng)前成人高等院校教師的主觀幸福感特征，以期為繼續(xù)教育教師隊(duì)伍提升職業(yè)幸福感研究提供一些基礎(chǔ)性資料。

二、研究方法

(一)研究對(duì)象

本次研究選取的對(duì)象樣本是天津市河西區(qū)職工大學(xué)、天津市河?xùn)|區(qū)職工大學(xué)、天津市廣播電視大學(xué)河西分校、河?xùn)|分校等院校在職的繼續(xù)教育教師。此次調(diào)查共涉及繼續(xù)教育教師100名。

(二)研究工具

本研究采用的調(diào)查問(wèn)卷式參照普通高等院校教師幸福感調(diào)查問(wèn)卷，結(jié)合成人高等院校教師隊(duì)伍的實(shí)際情況編撰而成。從獎(jiǎng)金福利、職稱晉升、學(xué)術(shù)科研、教學(xué)氛圍、辦公環(huán)境、教師培養(yǎng)、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)懷、考核評(píng)價(jià)等角度調(diào)研繼續(xù)教育教師隊(duì)伍的工作成就感、榮譽(yù)感、價(jià)值感，以及總體的幸福感受程度。對(duì)于每一個(gè)調(diào)研問(wèn)題，都可以量化統(tǒng)計(jì)和分析，分值在1-5之間，A很不同意記1分；B不同意記2分；C一般記3分；D同意記4分；E很同意記5分。本次共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷100份，回收有效問(wèn)卷100份，有效率100%。

(三)統(tǒng)計(jì)工具

將問(wèn)卷所得原始數(shù)據(jù)錄入電腦，采用spss13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果分析

(一) 調(diào)查對(duì)象基本情況

表1 被調(diào)查者年齡分布數(shù)據(jù)及直方圖

表2 被調(diào)查者性別分布數(shù)據(jù)及直方圖(注：以下直方圖本刊省略)

FrequencyPercentValid PercentCumulative PercentValid男2222.022.022.0女7878.078.0100.0Total100100.0100.0

表3 被調(diào)查者學(xué)歷分布數(shù)據(jù)

表4 被調(diào)查者職稱分布數(shù)據(jù)

表5 被調(diào)查者工資待遇分布數(shù)據(jù)

(二)主觀幸福感總體狀況

表6 繼續(xù)教育教師隊(duì)伍主觀幸福感統(tǒng)計(jì)描述

經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn),成人高等院校教師總體幸福感受平均水平為中等偏上。教師主觀感受到非常幸福、比較幸福和幸福的人數(shù)分別是12、34、18，占被調(diào)查總數(shù)的64%。說(shuō)明成人高等院校教師對(duì)生活、工作滿意度處于中等偏上水平,所體驗(yàn)到的正性情感相對(duì)較多,負(fù)性情感相對(duì)較少。

(三)主觀幸福感的個(gè)別差異

表7 繼續(xù)教育教師隊(duì)伍主觀幸福感性別差異比較

*表示差異在0.05水平上顯著

**表示差異在0.001水平上顯著

注：除業(yè)余精力、考核評(píng)價(jià)、健康情況、工作對(duì)健康的影響、工作成就感這些題目外，均是得分越高，滿意度越高。

表7所示,成人高等院校男教師和女教師在對(duì)于現(xiàn)有考核評(píng)價(jià)的滿意程度，以及工作成就感方面有顯著差異。其中男教師對(duì)于學(xué)校的考核評(píng)價(jià)的滿意程度要低于女教師；而在工作成就感方面，男教師的量化分值卻遠(yuǎn)低于女教師，也就是說(shuō)多數(shù)男教師的工作成就感要低于女教師。表1其余量化指標(biāo)雖有一定差異，但并不顯著。

表8 繼續(xù)教育教師隊(duì)伍主觀幸福感職稱差異比較

*表示差異在0.05水平上顯著

**表示差異在0.001水平上顯著

注：除業(yè)余精力、考核評(píng)價(jià)、健康情況、工作對(duì)健康的影響、工作成就感這些題目外，均是得分越高，滿意度越高。

經(jīng)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，職稱結(jié)構(gòu)和年齡階段的相關(guān)性分類統(tǒng)計(jì)結(jié)果基本相同，所以表8選取職稱結(jié)構(gòu)為變量，分析繼續(xù)教育教師隊(duì)伍主觀幸福感的差異。有顯著差異的是職稱晉升、現(xiàn)有考核評(píng)價(jià)的滿意度，以及在工作成就感、價(jià)值體現(xiàn)、穩(wěn)定感這三方面的職業(yè)幸福感受度。

經(jīng)多重比較發(fā)現(xiàn),隨著職稱級(jí)別的升高，教師們對(duì)于職稱晉升的滿意度成正比例提升；但從考核評(píng)價(jià)的滿意程度來(lái)看，講師的滿意程度最低，助教的滿意程度比講師略高，而副教授的評(píng)價(jià)得分是三者中的最高。至于工作成就感的主觀感受度，與考核評(píng)價(jià)滿意度因素的分布趨勢(shì)是一致的，說(shuō)明二者可能在一定程度上有顯著相關(guān)。工作的價(jià)值體現(xiàn)和工作穩(wěn)定感的量化分布保持一致，即講師對(duì)這兩項(xiàng)指標(biāo)的感受滿意度最低，其次是副教授，而助教的感受滿意度最高。

表9 繼續(xù)教育教師隊(duì)伍主觀幸福感學(xué)歷差異比較

*表示差異在0.05水平上顯著

**表示差異在0.001水平上顯著

注：除業(yè)余精力、考核評(píng)價(jià)、健康情況、工作對(duì)健康的影響、工作成就感這些題目外，均是得分越高，滿意度越高。

表9所示, 因成人高等院校教師的學(xué)歷程度不同，在學(xué)術(shù)科研、教學(xué)氛圍、教師培養(yǎng)這三項(xiàng)幸福感影響因素上呈現(xiàn)顯著差異。統(tǒng)計(jì)顯示，成人高校學(xué)術(shù)科研的主觀滿意程度呈現(xiàn)出學(xué)歷越高，滿意程度也越高的正比例關(guān)系。對(duì)成人高校教學(xué)氛圍、教師培訓(xùn)的主觀滿意程度的量化分布是一致的，均是從?？啤⒈究浦链T士依次遞增，但博士學(xué)歷的教師對(duì)于成人高校教學(xué)氛圍和教師培訓(xùn)為四個(gè)學(xué)歷層次中的最低。學(xué)歷層次的不同，其對(duì)工作成就感的主觀感受也不同，從低到高依次是博士、大專、本科、碩士。

四、討論

一般來(lái)說(shuō),教師有強(qiáng)烈的事業(yè)心、崇高的精神境界和較高的道德觀、有著較高的社會(huì)角色和地位,在工作中比其他的職業(yè)更容易獲得滿足感和成就感。

從以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出, 成人高等院校教師的幸福感處于較高水平，對(duì)其幸福感影響因素因性別、職稱(年齡)、學(xué)歷的不同，而呈現(xiàn)出不同的重要程度。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平和生活不斷提高,繼續(xù)教育教師隊(duì)伍這一職業(yè)的待遇也比以前有了很大改善,物質(zhì)和精神生活日漸豐富,這些因素都有助于提升教師的生活滿意度。從調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)獎(jiǎng)金福利待遇的滿意程度處于中等偏上水平，此影響因素對(duì)于教師的主觀幸福感影響并不顯著。但成人高等院校教師的健康情況卻不理想，因工作對(duì)健康的影響程度導(dǎo)致部分教師幸福感下降。

在性別上,張河川等研究表明,高校教師中男性對(duì)成就感等比女性期望值更高,而且社會(huì)對(duì)男性的期望值也高于女性,導(dǎo)致男性壓力大,幸福感低于女性。從本次調(diào)研統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，繼續(xù)教育教師隊(duì)伍幸福感也符合這一特征。男性教師對(duì)于學(xué)校的考核評(píng)價(jià)的滿意程度要低于女性教師；在工作成就感方面，多數(shù)男性教師的工作成就感要遠(yuǎn)低于女性教師。

經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)教育教師隊(duì)伍對(duì)于擁有寒暑假的幸福感受程度較高，領(lǐng)導(dǎo)關(guān)懷的程度也較為滿意，量化分值均呈中上水平。相比較而言，教師們更看重關(guān)系個(gè)人發(fā)展和利益相關(guān)的職稱晉升、考核評(píng)價(jià)這兩個(gè)指標(biāo)。隨著職稱級(jí)別的升高，教師們對(duì)于職稱晉升為影響因素的主觀幸福感成正比例提升。

從職稱和年齡上說(shuō), 20-35歲年齡段教師，職稱大多是助教、講師，大部分是剛參加工作的年輕人,他們的職稱、收入都比較低,情緒容易躁動(dòng),或者是沒有完全適應(yīng)繼續(xù)教育教師隊(duì)伍這一職業(yè)的特點(diǎn),但這個(gè)區(qū)間的教師年輕、有旺盛的精力、有朝氣,更關(guān)注自身在教學(xué)工作上的晉升空間和提升速度，而且青年教師數(shù)量較多，教師間競(jìng)爭(zhēng)比較激烈，所以他們對(duì)于考核評(píng)價(jià)公正性的關(guān)注度最高，滿意程度最低。而處于35歲以上區(qū)間的副教授職稱人員，他們?cè)诔扇烁叩仍盒Ｖ新毞Q晉升空間有限，所以對(duì)于考核評(píng)價(jià)的關(guān)注度有所降低，滿意度有所提高。

從學(xué)歷結(jié)構(gòu)上說(shuō)，因?yàn)槌扇烁叩仍盒］^之于普通高等院校，在大部分學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)影響力等方面存在一定的局限性?；谶@一原因，成人高等院校教師很難實(shí)現(xiàn)堪比普通高等院校教師在某一專業(yè)的學(xué)術(shù)影響和學(xué)術(shù)成就，擁有博士學(xué)位的教師正是教師事業(yè)的成熟期階段，但成人高等院校的教學(xué)環(huán)境和生源質(zhì)量影響了其工作成就感和榮譽(yù)感，導(dǎo)致主觀幸福感的下降。本科和碩士研究生學(xué)歷的教師，因?qū)I(yè)適應(yīng)度較好，加之其就業(yè)期望值與目前的工作基本持平，工作穩(wěn)定性量化分值較高，導(dǎo)致工作成就感和榮譽(yù)感較高，其中以碩士研究生的得分最高。

參考文獻(xiàn)：

[1]Greenspoon, P J, Saklofske DH.Toward an integration ofsubjectivewell-being and psychopathology[J].SocdicatorsResearch, 2001, 54(1): 81-108.

[2]楊婉秋.中小學(xué)教師主觀幸福感研究[J].健康心理學(xué)雜志,2003,11(4).

[3]申艷娥.中學(xué)青年教師應(yīng)對(duì)方式特點(diǎn)及其心理健康狀況[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志, 2003, 17(4):277-27.

[4]郝振君.試析當(dāng)前教師的生存狀況及其調(diào)適策略[J].美中教育評(píng)論,2005, 2(4).

[5]DienerE,EmmonsRA,Larsen RJ, eta.l The satisfactionwith life scale[J].Journalofpersonality assessme, 1(49): 71.

[6]邱秀芳.高校教師心理健康、主觀幸福感及其應(yīng)對(duì)方式研究[D].華南師范大學(xué), 2006.

[8]王陳.高校女教師主觀幸福感研究[D].汕頭大學(xué),2005.

[9]張河川,李潤(rùn)仙.中年教師身心健康與主觀幸福感的相關(guān)分析[J].中國(guó)健康教育,1998, 14(3): 13-16.