王嘉銘 張迪晨

摘 要：本文基于英語課程理論的理念、內(nèi)容與評價分析了特殊用途英語課程（ESP）課程標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)的具體內(nèi)容，并借用此框架分析了歐洲三所著名大學(xué)的ESP課程標(biāo)準(zhǔn)，在分析評價的基礎(chǔ)上對我國相同課程的建設(shè)提出了建設(shè)性意見。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；ESP課程；英語教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）24-0201-03

引言

課程論的價值選擇即課程是什么的問題，關(guān)于此問題的論述可以歸結(jié)為學(xué)科課程論、規(guī)劃課程論、經(jīng)驗(yàn)課程論與活動課程論等不同描述。對課程認(rèn)識的變化源起于陳述性知識向程序性知識的深化，即人們從關(guān)注問題是什么到關(guān)注如何做的延伸，其核心是由關(guān)注靜態(tài)的預(yù)設(shè)的課程向動態(tài)的相互適應(yīng)和創(chuàng)生的課程觀的轉(zhuǎn)變。此課程價值的轉(zhuǎn)變直接影響了人們對課程的認(rèn)識由結(jié)果導(dǎo)向向過程導(dǎo)向的轉(zhuǎn)移，預(yù)設(shè)目標(biāo)被生成目標(biāo)取代、教師權(quán)威被學(xué)生中心替換、衡量目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)被指責(zé)為忽視量變的存在。

觀念的改變同樣影響著英語課程論的變遷，對語言本質(zhì)的認(rèn)識受結(jié)構(gòu)主義語言關(guān)影響更關(guān)注語言的要素與系統(tǒng)的關(guān)系，其假設(shè)更傾向于將語言定義為由語音、語義和句法子系統(tǒng)構(gòu)成的體系。功能語言學(xué)的引入強(qiáng)化了對語言意義與功能的描述，語言的情景與意義在交際中的作用遠(yuǎn)勝于語言結(jié)構(gòu)本身。互動理論的提出再次將人們關(guān)注的焦點(diǎn)由語言向社會語用延伸，語言的定式、人的行為、語用場域的，交往與互動成為語言的主題。多元發(fā)展的價值選擇已不再僅是抽象的概念，而是影響課程開發(fā)的理性思維，并深刻影響著教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀與教師觀的變化。從英語課程大綱建構(gòu)的視角分析課程的設(shè)定、組織與評價將進(jìn)一步明晰不同英語課程在學(xué)科結(jié)構(gòu)中的作用，深化對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，促進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)的科學(xué)化、程序化和民主化。

一、英語課程標(biāo)準(zhǔn)界說

1.課標(biāo)的內(nèi)涵

英語課程標(biāo)準(zhǔn)的詞源分為curriculum和syllabus兩種形式，美國的課程傳統(tǒng)對二者區(qū)別不大，而英國的課程傳統(tǒng)將curriculum指向國家的課程標(biāo)準(zhǔn)，syllabus則是從屬于課程標(biāo)準(zhǔn)下的課程大綱或課程設(shè)計(jì)。盡管課程標(biāo)準(zhǔn)因國家和地區(qū)差異而區(qū)別，但當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)的基本結(jié)構(gòu)業(yè)已明確，即包含課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施方式和評估反饋四個不同方面。英語語言課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱）一般基于內(nèi)容性目標(biāo)與表現(xiàn)性目標(biāo)而確立，從本質(zhì)上說是應(yīng)然教育與實(shí)然教育的具體化。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)語言知識、語言技能的掌握和儲備，是對預(yù)期目標(biāo)的預(yù)設(shè)，而表現(xiàn)性目標(biāo)側(cè)重學(xué)生的語言習(xí)得、學(xué)習(xí)進(jìn)步與體驗(yàn)與具體教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)等。Nunan（1988）認(rèn)為表現(xiàn)性目標(biāo)在語言大綱或標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)至少包含三個要素，即對學(xué)習(xí)者能力的描述、應(yīng)用的條件和表現(xiàn)的評價等構(gòu)成要件。也有學(xué)者將語言課程目標(biāo)劃分為真實(shí)世界的目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)，即認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)與真實(shí)情景之間在語言應(yīng)用中尚存在鴻溝。因此，對語言課程目標(biāo)的關(guān)注在于對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。

2.課標(biāo)的類型與組織

英語課程內(nèi)容的多樣性體現(xiàn)為不同類型的課程大綱，主要分為綜合性大綱（synthetic）和分析性大綱（analytic）兩種，前者是將語言組成的各部分分別學(xué)習(xí)，并逐步實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得的大綱類型。后者更強(qiáng)調(diào)從交際角度出發(fā)組織語言，較少考慮語言的系統(tǒng)性。從課程大綱更關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程辨別，一般認(rèn)為綜合性大綱更強(qiáng)調(diào)學(xué)校內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，如語法大綱（grammatical syllabus）和功能意念大綱（functional-notional syllabus），而分析性大綱更側(cè)重思維訓(xùn)練與交際能力培養(yǎng)，主要包括任務(wù)型大綱（task-basedsyllabus）和內(nèi)容型大綱（content-basedsyllabus）。對大綱內(nèi)容的組織與編排是大綱編制的核心問題，White（1998）指出各種大綱編制中對內(nèi)容組織的標(biāo)準(zhǔn)不一，但對特定類型的大綱編制依然有規(guī)律可循，首先，以語言結(jié)構(gòu)的順序從語言覆蓋的范圍，使用的頻率和難易程度為主題順序安排的大綱結(jié)構(gòu)；其次，以興趣與情感的影響力和與學(xué)習(xí)者的相關(guān)性為線索排列組合的大綱結(jié)構(gòu)；再次，以語言功能的實(shí)效性、情境性與社會文化差異的差異性為線索構(gòu)建的課程結(jié)構(gòu)。可以看出這種橫向的排列方式僅解決了內(nèi)容的組織，但沒有涉及內(nèi)容的縱向難易級別，其中語言結(jié)構(gòu)的難易程度應(yīng)盡量保持與語言自然習(xí)得順序一致，情景的選擇應(yīng)更加注重語言與場景的真實(shí)性，內(nèi)容主題的難易程度則應(yīng)考慮內(nèi)容本身的知識性與專業(yè)性等。

3.課標(biāo)的評價

課程標(biāo)準(zhǔn)的評價方式取決于課程開發(fā)主體中學(xué)科專家、教師和研究者對語言、學(xué)習(xí)者和評價的意識。不論是以最終學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向的終結(jié)性評價或是以促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步為導(dǎo)向的形成性評價都應(yīng)指向課程的改進(jìn)。作為課程標(biāo)準(zhǔn)的文本形式，課程目標(biāo)、內(nèi)容與評價應(yīng)滿足一致性，這種一致性即內(nèi)容效度的一致性。同時課程標(biāo)準(zhǔn)在多長時間內(nèi)具有持續(xù)效應(yīng)，課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確描述應(yīng)該具有共時性和預(yù)見性。

以改進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)作為動態(tài)開發(fā)的基本理念，White（1983）借鑒Rogers的課程改進(jìn)觀點(diǎn)指出，課程改進(jìn)應(yīng)考慮相課程的相對優(yōu)勢、兼容性、實(shí)驗(yàn)性、可觀察性、社會聯(lián)系和復(fù)雜性等不同要素?？傊?，課程評價方式的制訂是建立在對課程目標(biāo)與課程內(nèi)容的信度與效度衡量基礎(chǔ)上的，并應(yīng)綜合考慮課程相關(guān)因素在課程標(biāo)準(zhǔn)制定中的作用。

二、ESP課程標(biāo)準(zhǔn)框架

特殊用途英語ESP課程是以學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)需求為基本目標(biāo)，結(jié)合一定的專業(yè)知識建構(gòu)的英語課程。目前ESP課程分為商務(wù)英語課程（BE）、學(xué)術(shù)英語課（EAP）和科技英語課程（EST）三種。

首先，ESP課程設(shè)立的理論基礎(chǔ)是Halliday的功能語言學(xué)，他認(rèn)為ESP課程中的語言主要針對語言的指稱意義和工具意義，其中前者關(guān)注是什么，后者側(cè)重怎么樣的問題。對ESP課程開發(fā)其重要影響的另一個理論基礎(chǔ)是以學(xué)生為中心的需求本位的課程觀念。以學(xué)生為中心的課程主要體現(xiàn)為以學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)個性化為主要指標(biāo)的課程開發(fā)，需求分析應(yīng)體現(xiàn)學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)情景分析和語言使用領(lǐng)域分析等，再將需求進(jìn)一步細(xì)化明確，并以此建立需求列表作為課程目標(biāo)制訂的依據(jù)。

其次，ESP課程的類型既包括傳統(tǒng)的綜合性大綱，也包括分析性大綱。其中包括綜合性大綱中常見的詞匯語法型大綱（lexical-grammatical syllabus），語料型大綱（discourse-

based syllabus），功能意念大綱（functional-notional syllabus），分析性大綱主要針對學(xué)習(xí)型大綱（learningcentredsyllabus）和內(nèi)容型大綱（contentbasedsyllabus）。每種大綱都暗示著一種排列組織邏輯，詞匯語法型大綱、語料型大綱和功能意念大綱是以語言結(jié)構(gòu)、場域和功能作為邏輯起點(diǎn)的組織排列方式。學(xué)習(xí)型大綱和內(nèi)容型大綱主要以學(xué)習(xí)技能和學(xué)科邏輯作為排序原則。有學(xué)者從ESP課程以需求為基本要素論證指出ESP課程大綱的組織編排取決于需求的特殊性與否，當(dāng)需求具體明確時，課程組織更傾向于內(nèi)容邏輯，當(dāng)需求寬泛粗略時，課程組織更傾向于語言邏輯。

再次，ESP課程測試從內(nèi)容劃分主要分為兩種，一種是針對學(xué)術(shù)語言（EAP）進(jìn)行測試，另一種是針對具體專業(yè)背景語言進(jìn)行測試（ESP）由于前者不區(qū)分專業(yè)背景，考試的適用面廣，而后者由于專業(yè)性強(qiáng)，僅適用于具有專業(yè)學(xué)科背景的參試者。即便如此，考試的內(nèi)容選擇和任務(wù)都與一般英語具有很大區(qū)別，（1）學(xué)術(shù)英語與特殊用途英語都限定了特殊的語言使用域。（2）兩者都限定了語言使用的情景。（3）兩者都包含了特定的技能要求與運(yùn)用。ESP課程測試的形式包含語言技能測試、策略運(yùn)用測試和任務(wù)完成測試的不同形式，但因?yàn)闇y試的核心是交際語言能力，所以測試形式一般都包含不同的形式組合。

三、歐盟課程案例研究

基于文獻(xiàn)研究的分析框架，本文以2013年泰晤士報世界大學(xué)排名前100位大學(xué)排名為依據(jù)，選取歐盟成員國瑞典、德國、法國、英國的高水平研究性大學(xué)，以其開設(shè)的不同類型的大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)為研究對象進(jìn)行個案研究。

1.BE課程案例

愛丁堡大學(xué)（University of Edinburgh）是與牛津、劍橋并起的英國六所最古老的大學(xué)之一，以其出色而多樣化的教學(xué)與研究而享譽(yù)世界，該校位列英國泰晤士報世界大學(xué)2012年排名第36位。盡管英語國家本身具有母語環(huán)境，但為進(jìn)一步有效銜接語言學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)，滿足留學(xué)生和交流生不同的學(xué)習(xí)要求，其分別開設(shè)EAP基礎(chǔ)課程和ESP課程。以商務(wù)英語BE課程為例，該課程下設(shè)三個課程方向，分別是國際金融英語、國際貿(mào)易英語和商科碩士英語，此類課程針對中等英語水平（B1）級別學(xué)生開設(shè)，結(jié)業(yè)后學(xué)生需達(dá)到中高級（B2、C1）水平語言要求。該類課程內(nèi)容與專業(yè)英語的需求緊密聯(lián)系，語言技能與專業(yè)技能融合是課程標(biāo)準(zhǔn)的最大亮點(diǎn)，旨在通過各種不同的商務(wù)語域情景化的交際任務(wù)實(shí)現(xiàn)語言交際能力。

2.EAP課程案例

德國慕尼黑大學(xué)（LMU）是德國政府首批三所“精英大學(xué)”之一，是德國一流高校中的最杰出代表——享有德版“常春藤高校”的美譽(yù)。在英國泰晤士報世界大學(xué)2012年排名位于世界大學(xué)第45名。在博洛尼亞進(jìn)程中，該校引入英語碩士課程，分別以授課、研討和實(shí)習(xí)等不同方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在完成相應(yīng)模塊后根據(jù)高等教育互通學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換系統(tǒng)（ECTS）獲得相應(yīng)學(xué)分，并在歐盟范圍內(nèi)通用。本國學(xué)生入學(xué)后需參加英語、法語、意大利語或西班牙語語言排名測試，并根據(jù)測試選擇相應(yīng)的語言課程。其中英語課程分為B1（中低級），B2（中級），C1（中高級），C2（高級）四個等級，且全面指向?qū)W術(shù)英語，以學(xué)校環(huán)境、授課情景、課堂答辯、學(xué)術(shù)語體等學(xué)術(shù)語用域展開。B1，B2級別的課程分別旨在鞏固英語基礎(chǔ)和培養(yǎng)學(xué)術(shù)素養(yǎng)，C1，C2級別的課程融入更多學(xué)術(shù)技能與專業(yè)背景知識，為進(jìn)一步向?qū)I(yè)學(xué)習(xí)過渡。LMU顯然已經(jīng)形成了具有學(xué)術(shù)語言學(xué)習(xí)特色和由學(xué)術(shù)英語向?qū)I(yè)英語過渡的英語課程體系。

3.EST課程案例

法國巴黎高等師范學(xué)院（ENSParis）是世界上高等師范學(xué)院中最古老的一所，是受法國高等教育部部長直接管理的法國一流大學(xué)，在英國泰晤士報世界大學(xué)2012年排名位于世界大學(xué)第59名。其通過開設(shè)專門用途英語課程滿足學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)需要，包括社科英語（English for Social Science）和科技英語（English for Science and Technology）兩門ESP課程，其中EST課程主要針對撰寫學(xué)術(shù)論文和參加國際學(xué)術(shù)會議的需求，其授課對象主要針對有論文發(fā)表要求的理工科博士研究生，該課程模塊分為文獻(xiàn)閱讀、分析和呈現(xiàn)三部分，其中文獻(xiàn)閱讀包括篇章分析、段落分析和謀篇布局訓(xùn)練；分析包括話語結(jié)構(gòu)分析和遣詞造句分析等，呈現(xiàn)包括書面語與口頭語表達(dá)等，其重點(diǎn)是對學(xué)術(shù)文本進(jìn)行段落、話語和語篇的分析，并最終培養(yǎng)真實(shí)語境的書面和口頭表達(dá)能力。

四、對ESP課程標(biāo)準(zhǔn)的反思

歐洲的英語課程改革是以學(xué)生為中心，兼顧學(xué)習(xí)需求和課程國際化的課程改革，內(nèi)容上將語言學(xué)習(xí)與學(xué)科學(xué)習(xí)相互聯(lián)系，逐漸形成以通用英語、專門用途英語和雙語課程為一體的英語課程體系。為各國學(xué)術(shù)交流、學(xué)生流動與高等教育競爭進(jìn)一步破除障礙，促使歐洲各國對語言課程進(jìn)一步改革以適應(yīng)高等教育一體化，使原有的通用英語課程向?qū)I(yè)英語課程轉(zhuǎn)型。由于各國各高校開設(shè)的英語課程在課程形態(tài)和層次上各異，在博洛尼亞進(jìn)程和相關(guān)協(xié)議的總體規(guī)劃下，開設(shè)具有針對性的英語課程以適應(yīng)歐盟高等教育一體化的需求，提高各院校的國際競爭力已經(jīng)成為不爭的共識，并以轉(zhuǎn)化為英語課程改革的實(shí)際行動。

通過對課程標(biāo)準(zhǔn)案例分析可以發(fā)現(xiàn)以下特點(diǎn)，首先英語課程結(jié)構(gòu)以歐框（CEF）為基礎(chǔ)，沿用功能意念大綱、語言就能大綱和分析性大綱。在課程結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)由易到難，既有通用英語GE課程、也有過渡性的EGAP課程，也有專業(yè)性的ESP課程。從語言課程向知識課程的轉(zhuǎn)變從本質(zhì)上說是由語言形式向語言內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，大學(xué)階段的學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)專業(yè)性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性，傳統(tǒng)英語課程缺少對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需求的關(guān)注，不能實(shí)現(xiàn)語言與專業(yè)學(xué)習(xí)的融合，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，難以調(diào)動學(xué)習(xí)的動機(jī)和創(chuàng)造性。通過學(xué)術(shù)英語課程、專業(yè)英語（ESP）課程實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)有效銜接的三級課程體系，有利于進(jìn)一步滿足高等教育的語言學(xué)習(xí)需求。

課程的評價更傾向于和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)相關(guān)的語言技能和相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識，特別是寫作和與真實(shí)交際任務(wù)相關(guān)的交際能力受到極大關(guān)注。這種交際能力的測試通過具體的測試任務(wù)實(shí)現(xiàn)，學(xué)術(shù)寫作任務(wù)設(shè)置包括報告寫作、論文撰寫、學(xué)術(shù)規(guī)范等；交際能力測試則體現(xiàn)為真實(shí)情景的會議模擬、主題研討和溝通協(xié)商等任務(wù)評判。從本質(zhì)上講ESP測試的內(nèi)容與形式的變化只是由于其目的性變化所導(dǎo)致的，更具針對性、真實(shí)性和實(shí)用性的測試任務(wù)。

以上高對特殊用途英語課程標(biāo)準(zhǔn)的分析對我國高等教育體系大學(xué)英語課程改革具有指導(dǎo)意義。首先，我國的高等教育正由規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵提升轉(zhuǎn)變，高等教育質(zhì)量提升首先是提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量與規(guī)格，其中大學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)創(chuàng)新是體現(xiàn)教學(xué)學(xué)術(shù)和科教融合理念的具體措施，對大學(xué)英語課程的改革應(yīng)以建設(shè)高等教育國際化的戰(zhàn)略統(tǒng)籌規(guī)劃，循序漸進(jìn)的改革現(xiàn)有的大學(xué)英語課程體系，以此作為高等教育戰(zhàn)略調(diào)整的重要步驟。其次，各國高等教育發(fā)展?fàn)顩r各不相同，語言教學(xué)條件千差萬別，學(xué)界對特殊用途英語課程在高等教育體系中對語言和專業(yè)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用已基本形成共識，筆者認(rèn)為我國應(yīng)盡快形成國家層面的ESP課程指導(dǎo)性政策，將分散的各校實(shí)驗(yàn)性探索上升為宏觀指導(dǎo)下的課程改革，提升我國高校英語教育的整體質(zhì)量與層次，夯實(shí)高等教育內(nèi)涵發(fā)展的基礎(chǔ)。

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