何雪榮

摘 要：二年級是形象思維向抽象思維過渡的重要時期，也是寫作訓練真正的開始。因此，對學生而言，這是一次知識的跨躍；對教師而言，這是個突破口，是幫助學生培養(yǎng)寫作興趣，打好寫作基礎的關鍵時期。

關鍵詞：小學低年級；寫作興趣；培養(yǎng)的研究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-072-01

根據(jù)本班的實際情況，我在作文教學中利用低年級語文新教材，對學生寫作能力的培養(yǎng)提高做了以下有益的嘗試：

一、挖掘生活，培養(yǎng)寫作興趣

學生在低年級時沒有經過正規(guī)、完整的寫作訓練。如果不注意方法，他們就會把寫作看成一種負擔，從而逐漸失去興趣。那樣，每次寫作他們都將只是敷衍或生搬硬套、抄襲別人的文章。因此，激發(fā)他們寫作的興趣，至關重要。為了解決這個問題，我采用了以下一些方法：

1、擴大學生生活面。這需要不斷豐富學生的直接生活和間接生活經驗，多開展一些集體性的游戲活動。比如，在寫作《有趣的大活動》一文前，我利用學校的春季運動會，號召全班每個同學直接參加競賽，并在競賽時指導學生注意觀察體育競賽的各個步驟，包括運動員的動作、神態(tài)、觀眾的反應，等等。在寫作時，學生只要再經過教師適當點撥、輔導，便能有條理地將自己親眼目睹的一次體育比賽的過程記錄下來，由于是學生親身經歷的事，他們寫來就覺得特別順手。

2、豐富學生閱讀面。利用午間活動、閱讀課、早讀讓學生多看一些書，多聽一些故事，這帶來兩個方面的收益：一來，閱讀使學生知識面更豐富，能間接體驗到許多他們不能親身經歷的生活；二來，由于他們閱讀的書籍是經過精心挑選的，語句通順、優(yōu)美，讀來瑯瑯上口，很好地培養(yǎng)了學生的語感。在閱讀的同時，讓學生們挑選自己最感興趣的故事進行改編，可以改開頭、改結尾，也可以續(xù)寫故事，讓故事按自己的要求和想象的脈絡發(fā)展。這些訓練，即使寫作能力較低的學生也樂于接受。

3、體驗在先，練筆在后。每次寫作指導前，讓學生帶著要求去仔細觀察所要寫的事物，然后讓學生把所看所做的用自己的語言表達出來，包括學生在觀察及對事物的認識，教師指出或讓其他學生討論其觀察不夠清楚的地方，認識事物上有欠缺、有錯誤的地方，指導其重新觀察或糾正錯誤認識。最后，學生付之于筆端，不僅會感到輕松，而且學生的觀察能力、認知能力、語言表達能力都有一定程度的提高。

二、讀寫結合，激發(fā)寫作興趣

低年級學生開始段的訓練，選材是次要的，主要的是如何將自己所選的材料變成一段或幾段有關聯(lián)、有順序的文字，這就要求教師在教學中要有意識地抓住課文的讀寫結合點，進行有效的練習。

1、加強閱讀，以讀促寫

嘗試一：學習課文中連句成段的方法。

二年級的孩子剛剛接觸作文，往往沒有順序或重點。作為教師，應注意從課文中找一些典型的段落，指導學生運用教材中的片段，減緩作文坡度，讓他們逐步掌握連句成段的方法，調動學生作文學習的積極性。如《日月潭》是按早晨，中午和下起蒙蒙細雨時來介紹日月潭的美景的。在上完這課后，我要求學生模仿《日月潭》的寫法寫一寫我們的學校。結果就有過半的同學寫出了學校的的結構。

嘗試二：學習課文中的觀察方法。

二年級的孩子缺少仔細觀察和按順序觀察的指導。針對以上這些特點。在講授課文時，有意識地滲透一定的觀察方法：①要按順序。向學生滲透一種觀察的方法。在學生基本掌握這種寫作方法的基礎上，再指導他們用這種寫法寫作文。②要抓重點。凡事都有主次之分，在觀察事物時應遵循事物的規(guī)律，根據(jù)事物的特點重點觀察。

2、強化練筆，以寫固讀

讀是寫的基礎，但有了豐收的五谷不一定就有美酒一樣。必須要讓寫的訓練擠入閱讀課堂，以訓練為主，在寫中鞏固閱讀知識，以促進兩種能力的轉化。

嘗試一：尋覓對話處，增加寫的訓練。

人物的語言反映了人物的內心世界，如果在人物的語言前加上適當?shù)奶崾菊Z，那就是給讀者一扇探索人物內心世界的窗口。我在教學中有意識地尋找“窗口”，幫助學生理解課文。

嘗試二：抓住概括處，擴展寫的訓練。

選入教材中都是經過錘煉的課文往往有一些高度概括的語句，教師可抓住概括處，擴展寫的訓練。如《我為你驕傲》一文中，可讓學生發(fā)揮想象，想想小男孩會在便條上寫什么。通過這些咬文嚼字的訓練，學生對誠實守信有了較深的認識。

三、有序訓練，保持寫作興趣

二年級是由低年級說話訓練向高年級全篇訓練的過渡期，要培養(yǎng)學生創(chuàng)作的愿望。為了能保持這樣的創(chuàng)作熱情，在訓練中必須有計劃地分步走：

第一階段，讓學生放膽寫。不規(guī)定題目，不限制內容，教師只提出一些簡單要求及一些提示，這個階段主要以激發(fā)興趣為主。講授《坐井觀天》，課后要求學生發(fā)揮想象，說說青蛙跳出井口，看到了什么？想到了什么？當青蛙第二次碰到小鳥時又會怎么說？請大家暢所欲言，發(fā)表自己的想法?！边@樣由點及面，一題多作，強化訓練了學生的發(fā)散性思維，大大激發(fā)了學生的創(chuàng)作熱情。

第二階段，讓學生選擇寫。由教師創(chuàng)設一些情景，教師提出一些問題，適當點撥，稍稍加大密度。如在《我喜歡的××》（寫一種小動物）的作文課上，教師播放小狗、小貓等常見小動物的鏡頭、畫面和材料。這樣使他們的認知更接近自然，更加真切，有利于激發(fā)起學習興趣，進行個性化創(chuàng)作。

第三階段，讓學生天天寫。加大訓練密度，提出寫日記的要求。1、時間的開放性。這些可以選擇適當?shù)臅r刻——輕松的課余，悠閑的午后，清醒的早晨，靜謐的夜晚……當靈感來的時候，拿起筆。2、內容的開放性。放開學生的手腳，為其插上翅膀，把他們引進了一個可以自由飛翔的天地。學生可以盡情的抒寫自己的耳聞目見、喜怒哀樂，小至花草寵物、風云雨雪、家庭瑣事、校園新聞、學習心得、人際交往，大至社會新貌、天下大事……3、情感的真實性。它的價值蘊含于文字中的、對生活的真實感悟，是“我”的心路歷程。

小學低年級是寫作的啟蒙階段，也是培養(yǎng)寫作興趣的關鍵時期。只要充分激發(fā)他們的寫作興趣、長期保持他們創(chuàng)作的熱情，讓寫作訓練有計劃、經常性地開展，不斷積累學生的寫作素材，其寫作能力一定會有長足的進步。endprint