劉云英

摘要：本文主要介紹了我是如何在小學(xué)語文課堂上進行開放式教學(xué)的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；開放式；個性；多維互動

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0048-01

面對現(xiàn)在的課程改革，對于剛剛起步的我們從理論的學(xué)習到課堂的實踐想要隨心所欲的確不是一件容易的事情，面對一個個天真、可愛的孩子要如何讓他們樂于去學(xué)習和思考，是我們教師一直以來鉆研的課題和苦惱的問題。面對新課改這場“革命”，我們年輕的教師個個武裝上戰(zhàn)場，都充滿期待。

對于“課改”大家都說只適應(yīng)大城市的條件，農(nóng)村改什么呢？而現(xiàn)實是：農(nóng)村的教育設(shè)備落后、資源貧乏，老師上課還是一如既往的一支粉筆和一本教科書而已；農(nóng)村的孩子很多受到方言、視野不開闊、知識面窄、個性孤僻等情況影響。要想在一堂堂平平淡淡的課堂中煥發(fā)異彩，這可是充滿著挑戰(zhàn)性的考驗。由于我校實行因材施教，根據(jù)學(xué)生的實際情況分為快慢兩種班級，我所任教的是二年級（二）班并兼班主任，這是個快班，班級基本情況：全班共有三十三位學(xué)生，優(yōu)生占的比重很少，大部分學(xué)生成績很一般，很多的學(xué)生不愛提問題。經(jīng)過一番苦苦探索，我是這樣嘗試的。

一、尊重個性，誘導(dǎo)求異

《語文課程標準》提出，要“尊重學(xué)生在學(xué)習過程中的獨特體驗?！崩纾何以凇短展藓丸F罐》一課設(shè)計了這樣的教學(xué)情境：學(xué)生整體感知課文后，學(xué)生表演陶罐和鐵罐的對話。傲慢的鐵罐怎樣對謙虛的陶罐，我布置了講臺為國王的御廚房，兩位學(xué)生神采飛揚地來到了御廚房，一位學(xué)生大聲地說：“你敢碰我嗎？陶罐子！”帶著傲慢的語氣，還不視我們大家的存在。另一個學(xué)生鎮(zhèn)定地說：“不敢，鐵罐兄弟?！闭n堂里一陣學(xué)生的歡笑聲。接著又有兩個學(xué)生主動要求表演。在陣陣的掌聲中還把自己當成課文中傲慢的鐵罐和謙虛的陶罐。表演后學(xué)生都談了自己的感受?！袄蠋?，那鐵罐最后的結(jié)局我不同情他，他太傲慢了只看到自己的長處看不到自己的短處。”“老師，鐵罐為什么要這樣對陶罐呢？”“老師，鐵罐為什么不見了呢？是不是有人挖走了呢？”看到學(xué)生一個個發(fā)自內(nèi)心的感悟，我和他們仿佛一起融入到了幾千年前的古國去了。課堂呈現(xiàn)出一片我意想不到的景象。學(xué)生繪聲繪色地描述課文。

二、多維互動的對話交流

在探究過程中，我激發(fā)學(xué)生全神貫注地去體驗文本。通過對話理解文本，開展文本、師生、生生對話時，各種相關(guān)的知識和生活體驗都會被激活，各種不同視界的碰撞，可以給學(xué)生以新的啟迪。正如鐘啟泉先生所說：“對話性溝通超越了單獨的傳遞，具有重新建構(gòu)意義，生成意義的功能。來自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識被他人的視點喚起了，這樣就可能產(chǎn)生新的思想。在同他人的對話中，正是出現(xiàn)了自己完全不同的見解，才會促成新的意義的創(chuàng)造?！睂υ挼恼Z文，就是基于民主和平等的語文。在我的語文課堂上，少的是明顯表態(tài)，多的是真誠傾聽；少的是激昂陳詞，多的是熱情鼓勵。我希望在這樣一種課堂氛圍中，還學(xué)生以“真本性”、“原我性”和“個性”。在與學(xué)生的對話中，我早已將自己的感受、感悟、感情、感動融于其中。布盧姆說得好：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！彪m然通過對話也可能得不出什么結(jié)論，但卻換來了學(xué)生心態(tài)的開放，個性的張揚、創(chuàng)造性的釋放，何樂而不為呢？在每一節(jié)課的前三分鐘，可以讓學(xué)生就自己發(fā)生過的事來說一說，可以七嘴巴舌地說，自由地、無拒無束地說，可以高興地說，可以傷心地說，可以悄悄地說，可以坐著說，可以站著說。在這樣的氛圍中學(xué)生得到了思想的交流，知識的碰撞，激起一輪又一輪的浪花，在其中有成功的喜悅，也有失敗的沮喪。

三、創(chuàng)造自主學(xué)習情境

俄國心理學(xué)家魯賓斯坦認為：“思維通常是由問題情境產(chǎn)生的，并以解決問題情境為目的。因此，在教學(xué)中，不斷創(chuàng)設(shè)問題情境、以疑引思，是引導(dǎo)學(xué)生積極思維、主動參與學(xué)習的重要手段。例如：在課前巧妙地運用課題提問題，在開學(xué)的第一課《盧溝橋的獅子》中，我是這樣設(shè)疑提問的：同學(xué)們看了課題你想知道什么呢？你猜猜課文可能會說些什么呢？我讓他們自由地、無拘束地在黑板上寫出來，我從他們的眼神里看到了學(xué)生們開始很多都不好意思，或者害怕、恐懼的表情。我鼓勵大膽的學(xué)生并給他們準備了小禮物。學(xué)生感受到了成功的喜悅，越來越多的學(xué)生喜歡這樣的學(xué)習方式，每一次課前的黑板上總是滿滿的一黑板問題。在往后的語文中我大膽的運用這樣的方法，學(xué)生的設(shè)疑能力越來越強。例如在《科利亞的木匣》這一課就提了二十個問題：（1）為什么媽媽能找到木匣子而科利亞就找不到呢？（2）為什么科利亞的木匣埋在地里不會被蟲子咬壞？（3）為什么媽媽過了四年她的腳步不變大呢？而我過了四年我的腳步就大了呢？（4）為什么德國法斯西打進他們村子他們家的東西還在呢？（5）為什么媽媽、奶奶要帶科利亞去喀山呢？我真的不感相信這就是我這些孩子們提出來的問題，他們就這樣帶著自己提出的問題去找答案。在這樣交流、合作、自主中去學(xué)會自己學(xué)習。

四、激活教學(xué)評價

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望、表達欲望、成功欲望，我“蹲下來”看學(xué)生，不斷地發(fā)自內(nèi)心地贊賞學(xué)生獨特的個性化的言行舉止，為學(xué)生的點滴進步喝彩。學(xué)生享受著被人認可和欣賞的快樂。在課堂的實踐中，學(xué)生奇妙的思維、豐富的想象、創(chuàng)新的設(shè)計讓我大開眼界，師生之間充盈著一種喜悅和諧的精神氛圍。在課堂中，我們是合作的伙伴，只有鼓勵和贊賞。有時學(xué)生也會是我的“指導(dǎo)者”，我得接受他們的建議和批評。

在這四個環(huán)節(jié)緊密的結(jié)合下課堂氛圍明顯被激活，構(gòu)筑了課堂的華彩樂章。在這過程中，成長就是這樣不易而又不經(jīng)意的事情。學(xué)生在學(xué)習中成長，在互助中成長，在表現(xiàn)自我中成長。而我也是在這個過程中逐漸成熟和充實。