葉勇

摘要：中職物理能量守恒教學(xué)涉及到諸多的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)將相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)加以系統(tǒng)整合，并注重教學(xué)目標(biāo)的制定與教學(xué)效果的評(píng)量。在這種背景下，本文首先從勢(shì)能、能量、能量守恒三個(gè)方面探討了中職物理能量守恒教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，進(jìn)而從教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)量?jī)蓚€(gè)方面探討了中職物理能量守恒教學(xué)的關(guān)鍵工作。

關(guān)鍵詞：中職物理；能量守恒；教學(xué)；關(guān)鍵點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）33-0139-02

一、明確教學(xué)內(nèi)容

1.勢(shì)能。首先是重力勢(shì)能。（1）勢(shì)能：與物體系統(tǒng)配置（相對(duì)位置、形狀）有關(guān)的能量。若彼此之間存在有交互作用力（重力、彈力），則其配置發(fā)生變化時(shí)，即伴隨有勢(shì)能的變化。（2）重力勢(shì)能：一個(gè)物體的重力勢(shì)能是其位置的函數(shù)。若重力對(duì)物體作負(fù)功，則使物體的重力勢(shì)能增加，所作負(fù)功的量值等于物體重力勢(shì)能的增加量（施力反抗重力作正功，重力勢(shì)能增加）；若重力對(duì)物體作正功，則使物體的重力勢(shì)能減少，所作正功的量值等于物體重力勢(shì)能的減少量。（3）地表附近的重力勢(shì)能（重力mg視為定值），若以地面作為重力勢(shì)能的參考面，即物體在地面時(shí)的重力勢(shì)能取為零，則Ug（0）=0，物體在位置坐標(biāo)y的重力勢(shì)能。在計(jì)算重力勢(shì)能時(shí)，不一定取地面為重力勢(shì)能參考面，其實(shí)任一高度的水平面都可設(shè)定為零勢(shì)能，即：勢(shì)能是相對(duì)的。任何水平面作為重力勢(shì)能的參考面，都不影響該質(zhì)點(diǎn)在兩點(diǎn)之間的重力勢(shì)能差值。質(zhì)點(diǎn)在兩點(diǎn)之間減少的重力勢(shì)能，經(jīng)由重力對(duì)質(zhì)點(diǎn)作正功，轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)點(diǎn)動(dòng)能。這主要是由于地球質(zhì)量太大，變化極小，忽略了對(duì)地球的影響。物體運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)是減少其勢(shì)能，勢(shì)能不再變化時(shí)，物體就達(dá)到了平衡狀態(tài)。其次是彈性勢(shì)能。彈簧的彈性勢(shì)能是其長(zhǎng)度變化量的函數(shù)。若彈簧的恢復(fù)力對(duì)物體作負(fù)功，則使彈性勢(shì)能增加，所作負(fù)功的量值等于彈性勢(shì)能的增加量；反之，若恢復(fù)力對(duì)物體作正功，則彈性勢(shì)能減少，所作正功的量值等于彈性勢(shì)能的減少量。

2.能量。一是能量形式包括：簡(jiǎn)介力學(xué)能量、熱能、光能、電能、化學(xué)能等各種形式的能；介紹克氏溫標(biāo)（絕對(duì)溫標(biāo)），說(shuō)明溫度越高代表物體中原子的平均動(dòng)能越大。二是有關(guān)各種能量及能量間轉(zhuǎn)換避免做定量推導(dǎo)及計(jì)算。三是能量間的轉(zhuǎn)換與能量守恒，舉例說(shuō)明各種能量間的轉(zhuǎn)換以及能量守恒的觀念，介紹質(zhì)量及能量可以相互轉(zhuǎn)換的概念，介紹E=MC2的公式。重點(diǎn)考慮在作用力為保守力時(shí)，兩種物體的受力情形。包括：（1）物體僅受單一保守力作用，落體運(yùn)動(dòng)、行星繞日運(yùn)動(dòng)，物體分別只受單一的重力或萬(wàn)有引力作用。（2）物體所受外力含單一保守力及與運(yùn)動(dòng)路徑處垂直的正向力作用，在平面、斜面或曲面上的運(yùn)動(dòng)物體，或在水平面上與彈簧連接的運(yùn)動(dòng)物體，分別僅受單一的重力或彈力以及正向力作用。

3.力學(xué)能量守恒定律。若一個(gè)物體（或一個(gè)系統(tǒng)）僅受到保守力的作用，則其動(dòng)能和勢(shì)能在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中會(huì)改變，但其總和（即物體或系統(tǒng)的力學(xué)能量）則保持不變。教學(xué)過(guò)程應(yīng)注意如下幾方面內(nèi)容：（1）物體僅受保守力作用，則根據(jù)功能定理，合力對(duì)物體所作的功等于其動(dòng)能的變化量，即W=ΔK。由于保守力所作的功，可寫(xiě)為W=-ΔU，則W=-ΔU=ΔK，即ΔK+ΔU=0→Kf+Uf=Ki+Ui=力學(xué)能量守恒。（2）力對(duì)物體作功，只是能量傳遞及轉(zhuǎn)換形式，并不會(huì)使總能量有所增減。（3）摩擦力對(duì)物體作功，將物體的力學(xué)能量轉(zhuǎn)換成內(nèi)能（熱能）。（4）在一個(gè)孤立的系統(tǒng)中，能量可以從一種形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形式，但系統(tǒng)的總能量保持不變。能量守恒定律不是經(jīng)由數(shù)學(xué)推導(dǎo)所得，而是建立在無(wú)數(shù)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證上的。

二、確定教學(xué)目標(biāo)，注重教學(xué)評(píng)量

1.教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)包括如下幾個(gè)方面：一是知識(shí)的精熟。熟悉課程的內(nèi)容，加以反復(fù)演練探究，使學(xué)生對(duì)能量守恒知識(shí)精熟并能自由運(yùn)用。二是獨(dú)立思考的能力。能觀察事物，懷疑并提出疑問(wèn)；能對(duì)問(wèn)題獨(dú)立思考，而不是單純的記憶標(biāo)準(zhǔn)答案。三是解決問(wèn)題的能力。能自己思考并且設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法解決疑惑，不依賴他人提供正確答案。四是科學(xué)家的觀點(diǎn)。提供科學(xué)家的看法，了解科學(xué)家看待事物的習(xí)慣。五是幫助他人并對(duì)團(tuán)體有貢獻(xiàn)。愿意主動(dòng)幫助同學(xué)，并能夠幫助同學(xué)學(xué)習(xí)，在其他方面也愿意給予同學(xué)協(xié)助。

2.教學(xué)評(píng)量。一是為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和成就，教師應(yīng)適時(shí)進(jìn)行“形成性評(píng)量”和“總結(jié)性評(píng)量”，以評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成就和診斷教學(xué)得失，并加以補(bǔ)救及調(diào)整，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。二是評(píng)量方式除紙筆測(cè)驗(yàn)外，應(yīng)考評(píng)學(xué)生所做習(xí)題和學(xué)習(xí)報(bào)告以及課堂討論和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的表現(xiàn)，綜合評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成就和能力。三是評(píng)量的內(nèi)容，應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)行為目標(biāo)為導(dǎo)向。在認(rèn)知方面，按記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等不同層次，設(shè)計(jì)評(píng)量試題，題型應(yīng)生動(dòng)活潑并難易適中；在情景方面，注重科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的表現(xiàn)；在技能方面，則考查實(shí)驗(yàn)操作的技巧和設(shè)計(jì)的能力。四是平時(shí)考查的項(xiàng)目可以閱讀報(bào)告、專題研究、自制模型、自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等方式進(jìn)行。在報(bào)告和研究方面，應(yīng)注重組織能力、資料查詢能力、討論及作結(jié)論能力；在實(shí)驗(yàn)方面，則注重思考能力及創(chuàng)造能力。

總體而言，物理課程一直是中職學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，但職業(yè)院校培養(yǎng)技能型人才的使命卻要求學(xué)生必須掌握一定的專業(yè)技能，而這需要他們掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。在能力守恒的教學(xué)中，應(yīng)注意啟動(dòng)學(xué)生的思維。首先要明確教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題所表述的物理情境有一個(gè)完整、清晰的認(rèn)識(shí)，接著應(yīng)當(dāng)確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的每個(gè)過(guò)程是否遵循動(dòng)量守恒定律。最后分清已知量和待求量，這樣學(xué)生的思維得到了有效啟發(fā)，守恒問(wèn)題的教學(xué)也到了水到渠成的效果。

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